Das Internet wuchs in den letzten Jahren zu einem mächtigen und differenzierten Informations-und Kommunikationsmedium. Die rasche Verbreitung und intensive Nutzung dieses Mediums werfen für die Psychologie einige neue Fragen auf. Psychologische Forschungen über Folgen und Wirkungen des Mediums stecken dabei aber erst in den Anfängen. Da sich die vorliegende Arbeit den Forschungsbefunden zur Kommunikation im Internet unter psychologischen Aspekten widmet, scheint es angebracht, einige technische Begriffe, die den Umgang mit dem Internet und die computervermittelte Kommunikation betreffen, zunächst kurz zu erwähnen bzw. zu erklären. Es soll dabei aber nicht zu sehr auf technisches Hintergrundwissen eingegangen werden. Der Bereich menschlicher Verständigung, der als Computervermittelte Kommunikation bezeichnet wird, umfasst nicht eine homogene Gruppe, sondern zahlreiche sehr unterschiedliche Arten von Kommunikationsformen, die als einziges allen Mitgliedern gemeinsames Merkmal den Computers als Vermittlungs- und Übertragungsmedium te ilen. Übertragen werden geistige Inhalte über mindestens zwei über einen Zentralrechner durch eine Leitung verbundene räumlich getrennte Terminals oder (Personal) Computer. Es lassen sich dabei zwei Arten von Kommunikationsformen unterscheiden, die computervermittelt sind: zum einen solche, die aus einem anderen Medium in eine digitale Form übertragen (transferiert) werden und zum anderen solche, deren Entstehung erst mit der Entwicklung globaler Datennetzwerke möglich wurde. Die wichtigsten Vertreter der Gruppe der transferierten Kommunikationsformen sind e-mails (elektronische Post), Videokonferenzen, Telefonate, Fernsehübertragungen über das Internet und Online-Magazine. Obwohl diese Formen theoretisch vom Internet unabhängig sind, werden sie häufig parallel mit den ‚neueren’ Kommunikationsformen (Newsgroups, Mailinglists, Chatrooms, IRCs, MUDs, MOOs ) genutzt (vgl. Schade: Dienste im Internet. In: Batinic, Bernard: Internet für Psychologen, 1997, S 40f.).Kommunikation im Internet steht damit heute (fast) immer in direktem Zusammenhang mit computervermittelter Kommunikation.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Vergleich von neun theoretischen Ansätzen zur computervermittelten Kommunikation
- Übersicht zu Chat-Abkürzungen, Emoticons und verbalisierter Mimik im Anhang
- Pädagogische Betrachtung des Projekts „Schulen ans Netz“
- 20 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1.Einleitung
2. Computervermittelte Kommunikation
2.1. Verschiedene Arten computervermittelter Kommunikation und ih re Besonderheiten
2.2. Dienste und Hauptanwendungsformen computervermittelter Kommunikation
2.3. Neun Theorien zur computervermittelten Kommunikation
2.4. Möglichen Folgen und Wirkungen computervermittelter Kommunikation
3. Computer und Internet als Lernmedien
4. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Seminararbeit untersucht Forschungsbefunde zur computervermittelten Kommunikation aus psychologischer und erziehungswissenschaftlicher Perspektive. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche Chancen und Risiken die Kommunikation und das Lernen über Computer und Internet bieten und ob sie herkömmliche Kommunikations- und Lernformen ersetzen oder ergänzen können.
- Merkmale und Anwendungsformen computervermittelter Kommunikation
- Psychologische Theorien zur Kommunikation im Internet
- Anonymität, Selbstoffenbarung und virtuelle Identität
- Informationsüberflutung und problematische Internetnutzung
- Computer und Internet als Lernmedien
- Medienkompetenz und Verhältnis zu herkömmlichen Kommunikationsformen
Auszug aus dem Buch
2.3. Neun Theorien zur computervermittelten Kommunikation
Es wurde schon zusammengefasst, dass das Erleben der Kommunikation bei interaktiven Online-Medien in verstärktem Masse individuell gestaltbar ist, viele Verwendungsmöglichkeiten vorliegen, und dass, das Netz sich in ständiger Expansion befindet, so dass dadurch viele neue interpersonal bedeutsame Prozesse und Kommunikationsnetzwerke entstehen. Nachdem schon einige kritische Einschätzungen angedeutet wurden, sollen im folgenden neun theoretische Ansätze, die sich mit der computervermittelten Kommunikation auseinandersetzen, vorgestellt und im Hinblick auf ihren Nutzen zur Einschätzung computervermittelter Kommunikation und ihrer möglichen Folgen untersucht werden. Diese Modelle konzentrieren sich oftmals auf die Online-Nutzung innerhalb einzelner Interaktionsfelder (bspw. MUDs), was häufig auf Kosten einer integrierenden Gesamtbetrachtung computervermittelter Medien funktioniert. Diese Beschränkung auf bestimmte Online-Plattformen ist nicht zuletzt auch damit verbunden, dass es den Aufwand einer wissenschaftlichen Studie übersteigen würde, die Möglichkeiten des Individums vor dem Hintergrund seiner bisweilen stark individualisierten realen Nutzungsstrukturen integrierend zu betrachten. Die ganzheitliche Forschung über den Stellenwert von Online-Kommunikation in unserem medialen Kommunikationsalltag fehlt weitgehend. Aufgrund dieser Beschränkungen werden im Mittelpunkt des Vergleiches und der Einschätzung der „Nützlichkeit“ solcher Modelle zur Bewertung der Veränderung im Verhalten und Erleben bei computervermittelter Kommunikation drei Komponenten stehen: situative Medieneffekte, die sich aus der Nutzungssituation ergeben, die Analyse lebensweltlicher Veränderungen und die Diskussion gesamtgesellschaftlicher Besonderheiten der Kommunikationspartner.
So führt eine Analyse mit Hilfe des Kanalreduktionsmodells zum Ergebnis, dass bei computervermittelter Kommunikation die meisten Sinnesmodalitäten ausgeschlossen sind. Im Vergleich zu Face- to Face Kommunikation ist die computervermittelte Kommunikation durch eine Reduktion auf physikalischer Reizebene gekennzeichnet, die zur Verarmung der Kommunikation auf subjektiver Ebene und zur Reduktion gemeinsamer Handlungsmöglichkeiten und verfügbarer Zeichenkomplexe führt (vgl. Döring, In: Batinic, Bernard: Internet für Psychologen,1997, S. 354). Schlagworte, die den defizitären Charakter computervermittelter Kommunikation durch Ausschluss der Sinnesmodalitäten kennzeichnen, sind: Ent- sinnlichung, Ent- emotionalisisierung, Ent-menschlichung und im Hinblick auf die Überbrückung von geographischen Distanzen und Synchronität Ent-räumlichung und Ent-zeitlichung. Die technikdeterministische Sichtweise des Kanalreduktionsmodells betont damit, dass computergestützte Telekommunikationsmedien durch zu viel Rationalität das typisch Menschliche aus der Kommunikation entfernen und im Endeffekt zur Ent- kontextualisierung und Ent- wirklichung führen. Tatsächlich scheint die Kommunikation oftmals sachlicher und aufgabenbezogener. Dennoch gibt es keinen einde utigen empirischen Nachweis für die Existenz oder Ent- gültigkeit dieser Phänomene. Eigentlich verändert sich durch computervermittelte Kommunikation doch eher das Verhältnis zu diesen Dimensionen. Es ist sicher keineswegs so, dass diese Art von Kommunikation keine Gefahren birgt. So weist die Netiquette als Auflistung von Verhaltensregeln im Internet indirekt darauf hin, dass Kommunikation im Internet weniger emotional sein kann und man die Menschen hinter den Textbeiträgen nicht vergessen sollte (siehe Anhang). Dies bedeutet aber nicht, dass man durch getippten Text keine Gefühle oder Intimität oder sinnliche Eindrücke erzeugen könnte.
Zusammenfassung der Kapitel
1.Einleitung: Die Einleitung erläutert die Fragestellung, grenzt computervermittelte Kommunikation ein und beschreibt den Aufbau der Arbeit.
2. Computervermittelte Kommunikation: Das Kapitel stellt Kommunikationsformen und Internetdienste vor und vergleicht neun theoretische Ansätze. Anschließend diskutiert es mögliche soziale und psychologische Folgen, darunter Selbstoffenbarung, Informationsüberflutung und Identitätsgestaltung.
3. Computer und Internet als Lernmedien: Dieses Kapitel untersucht Einsatzmöglichkeiten wie Teletutoring, virtuelle Seminare und Lernsoftware sowie deren didaktische Chancen und Grenzen.
4. Fazit: Das Fazit bündelt die Überlegungen zu Chancen und Risiken und betont Medienkompetenz sowie die ergänzende Rolle computervermittelter Kommunikation und digitaler Lernmedien.
Schlüsselwörter
Computervermittelte Kommunikation, Internetkommunikation, Sozialpsychologie, Kommunikationsmedien, Kanalreduktion, Medienwahl, Anonymität, Selbstoffenbarung, virtuelle Identität, Informationsüberflutung, Medienkompetenz, E-Learning, Teletutoring, Lernsoftware
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit psychologischen Forschungsbefunden zur Kommunikation über Computer und Internet und betrachtet außerdem deren Bedeutung für das Lernen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Kommunikationsformen und Internetdienste, psychologische Erklärungsansätze, mögliche soziale Folgen und digitale Lernmöglichkeiten.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, welche Chancen und Risiken computervermittelte Kommunikation und digitales Lernen mit sich bringen und ob sie herkömmliche Formen ersetzen oder ergänzen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin wertet und diskutiert vorhandene Fachliteratur und Forschungsbefunde. Sie vergleicht dabei theoretische Ansätze und untersucht pädagogische Einsatzfelder.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert Internetdienste, untersucht neun Theorien und diskutiert mögliche Wirkungen der Kommunikation. Ein weiteres Kapitel widmet sich Computern und dem Internet als Lernmedien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören computervermittelte Kommunikation, Anonymität, Medienwahl, virtuelle Identität, Medienkompetenz und E-Learning.
Welche Internetdienste werden vorgestellt?
Die Arbeit beschreibt unter anderem E-Mail, elektronische Diskussionsforen, Chats und textbasierte Mehrbenutzerwelten sowie deren jeweilige Kommunikationsmöglichkeiten.
Welche Rolle spielt das Kanalreduktionsmodell?
Das Modell dient als ein theoretischer Zugang zur Frage, wie sich der Wegfall von Sinneskanälen und nonverbalen Hinweisen auf computervermittelte Kommunikation auswirken kann.
Welche digitalen Lernformen untersucht die Autorin?
Sie betrachtet unter anderem Teletutoring, virtuelle Seminare, Lernzentren sowie tutorielle, adaptive und interaktive Lernprogramme.
- Citation du texte
- Liane Weigel (Auteur), 2003, Forschungsbefunde zur Kommunikation im Internet, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/25630
