Die heutige Gesellschaft ist durch Globalisierung und eine hohe Gechwindigkeit der technischen Entwicklung in der Arbeitswelt geprägt. Lebenslanges Lernen ist für Berufstätige zu einer Selbstverständlichkeit geworden. Instruktionsmodelle sollen ein effektives Lernen unterstützen und dienen der Gestaltung von Lernmaterialien und Lernumgebungen. Robert Gagné gilt als der Begründer des Instructional Design, das in den USA im militärischen Bereich entwickelt wurde (Bastiaens, Deimann, Schrader & Orth, 2012). In Europa entwickelte Van Merriënboer das Four-Component Instructional Design Model (4C/ID). Im 4C/ID-Modell werden die für Instruktionsmodelle charakteristischen authentischen Lernaufgaben im Sinne des Situierten Lernens eingesetzt.
In dieser Studienarbeit wird in einem praktischen Teil das 4C/ID-Modell am Beispiel eines Bildungswissenschaftlers im Bereich der Lehre (Universität), hier einer Fernuniversität, dargelegt. Es wird eine hierarchische Kompetenzanalyse vorgestellt und im Folgenden in Aufgabenklassen zerlegte vereinfachende Annahmen und dazugehörende Lernaufgaben erarbeitet. Im theoretischen Teil wird der lerntheoretische Hintergrund des 4C/ID-Modell erörtert.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das 4C/ID Modell am Beispiel eines Bildungswissenschaftlers im Bereich der Lehre (Universität)
2.1 Kompetenzanalyse und Fertigkeitenhierarchie
2.2 Sequentialisierung der Aufgabenklassen
2.3 Entwurf der Lernaufgabe
2.4 Unterstützende Informationen
2.5 Just-in-Time Informationen
3. Das 4C/ID Modell im didaktischen Kontext
3.1. Lerntheoretischer Bezug
3.1.1 Behaviorismus
3.1.2 Kognitivismus
3.1.3 Konstruktivismus
3.2 Situiertes Lernen
3.3 Didaktische Szenarien
3.4 Unterstützende Medien
4. Fazit und Reflexion
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, das 4C/ID-Modell von Van Merriënboer anhand eines konkreten Praxisbeispiels – der Einarbeitung eines Bildungswissenschaftlers in die universitäre Lehre – zu erläutern und in den theoretischen Kontext der Didaktik einzuordnen.
- Anwendung des 4C/ID-Modells zur Erstellung eines Blueprints für die Lehre.
- Durchführung einer hierarchischen Kompetenzanalyse.
- Entwurf authentischer Lernaufgaben mittels verschiedener Scaffolding-Methoden.
- Lerntheoretische Fundierung und kritische Reflexion des Modells.
Auszug aus dem Buch
2.3 Entwurf der Lernaufgaben
Der dritte Schritt dient der Entwicklung von Lernaufgaben in jeder der einzelnen Aufgabenklassen. Jede Lernaufgabe sollte ganzheitlich und authentisch sein und die Anfangssituation (Ist-Zustand) und die Endsituation (Soll-Zustand) darstellen. Variable Probleme in den einzelnen Aufgabenklassen dienen der Transferförderung.
Den Lernaufgaben kann in jeder Aufgabenklasse ein gewisses Maß an Unterstützung zugeordnet werden. Bei der ersten Lernaufgabe erhält der Lernende viel Unterstützung. Im Laufe von weiteren Lernaufgaben gibt der Lehrende immer weniger Unterstützung bis der Lernende die Lernaufgabe alleine ausführen kann. Diese Vorgehensweise ist unter der Bezeichnung Scaffolding bekannt geworden.
Bastiaens et al. (2012) beschreiben verschiedene Möglichkeiten zur Unterstützung von Lernaufgaben, wobei das Scaffolding von 1 bis 5 abnimmt: 1. Im Lösungsbeispiel kann der Lernende den Weg vom Anfang bis zum Ende einer Aufgabenlösung an einem Beispiel nachvollziehen. 2. Das Imitationsproblem gibt dem Lernenden den Anfangs- und Endzustand vor. Anhand einer Musterlösung hat der Lernende die Aufgabe eigenständig zu lösen. 3. Beim Vervollständigungsproblem werden wieder der Anfangs- und Endzustand vorgegeben. Die vorgegebene Lösung ist aber nur lückenhaft und muss vom Lernenden vervollständigt werden. 4. Das Zielfreie Problem gibt dem Lernenden die Möglichkeit den vorgegebenen Anfangs- und Endzustand über mehrere Lösungswege zu erreichen. 5. Für das konventionelle Problem hat der Lernende die Lösung eigenständig zu erbringen. Anfangs- und Endzustand werden ebenfalls vorgegeben.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Relevanz von Instruktionsmodellen in einer globalisierten Welt ein und umreißt die Anwendung des 4C/ID-Modells für einen Bildungswissenschaftler.
2. Das 4C/ID Modell am Beispiel eines Bildungswissenschaftlers im Bereich der Lehre (Universität): Dieses Kapitel beschreibt die praktische Anwendung des Modells durch eine Kompetenzanalyse, die Definition von Aufgabenklassen, den Entwurf von Lernaufgaben und die Gestaltung von unterstützenden Informationen.
3. Das 4C/ID Modell im didaktischen Kontext: Hier werden die lerntheoretischen Grundlagen des Modells (Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus) sowie Aspekte des situierten Lernens und didaktischer Medien erörtert.
4. Fazit und Reflexion: Das Fazit fasst das Vorgehen zusammen und reflektiert die Stärken und Herausforderungen des 4C/ID-Modells im Hinblick auf Qualitätssicherung in der Hochschullehre.
Schlüsselwörter
4C/ID-Modell, Instructional Design, Kompetenzanalyse, Lernaufgaben, Scaffolding, Didaktik, universitäre Lehre, situiertes Lernen, Bildungswissenschaft, Aufgabenklassen, Just-in-Time Informationen, Kognitivismus, Konstruktivismus, Lernumgebungen, Kompetenzbasierte Bildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Anwendung des "Four-Component Instructional Design Model" (4C/ID) auf das Berufsfeld eines Bildungswissenschaftlers, der in der universitären Lehre tätig ist.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Die Arbeit verknüpft die praktische Gestaltung von Lernaufgaben und Instruktionsdesign mit theoretischen Lerntheorien wie Behaviorismus, Kognitivismus und Konstruktivismus.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es, zu zeigen, wie ein komplexer Lehrprozess durch die strukturierte Anwendung des 4C/ID-Modells in handhabbare Kompetenzen und Aufgabenklassen zerlegt werden kann, um eine effektive Einarbeitung zu gewährleisten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die Methode des Instructional Designs nach Van Merriënboer, insbesondere die Zerlegung komplexer Kompetenzen in Teilfertigkeiten und die systematische Erstellung von Lernaufgaben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die praktische Entwicklung eines Blueprints für die Lehre (Analyse, Sequenzierung, Entwurf von Lernaufgaben und Informationsressourcen) sowie die theoretische Einordnung in didaktische Kontexte.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie 4C/ID-Modell, Scaffolding, Kompetenzanalyse, situiertes Lernen und instructional design.
Wie unterscheidet die Arbeit zwischen verschiedenen Schwierigkeitsgraden der Aufgaben?
Die Differenzierung erfolgt durch das Sequenzprinzip der vereinfachenden Annahmen, bei dem von einfachen Aufgabenklassen mit hoher Unterstützung hin zu komplexeren, eigenständigeren Aufgaben in verschiedenen Lernumgebungen gesteigert wird.
Welche Rolle spielt das "Scaffolding" bei den Lernaufgaben?
Scaffolding dient als Unterstützungsinstrument, das sukzessive reduziert wird, um den Lernenden von einer begleiteten Beobachtung (z.B. Imitationsproblem) zu einer selbstständigen Bearbeitung (z.B. konventionelles Problem) zu führen.
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- Jörg Pukrop (Author), 2012, Das 4C/ID-Modell am Beispiel eines Bildungswissenschaftlers im Bereich der Lehre, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/262497
