An dem nun 4. Kinderforschungstag, welcher an der Universität Vechta am
19.06.2013 stattfand, war es für Kinder der dritten und vierten Jahrgangsstufe
möglich, sich differenziertes Wissen an über 20 verschiedenen Forschungsstationen anzueignen. Die Themen, welche didaktisch aufbereitet präsentiert wurden umfassten dabei die unterschiedlichsten Bereiche. So waren Themen aus den Bereichen Natur, Geschichte, Kultur, Technik und Politik vertreten und konnten von den Schülern in Form von Stationen erarbeitet werden. Doch nicht nur für die Kinder bestand die Möglichkeit sich Wissen anzueignen und davon letztendlich zu profitieren. Auch aus studentischer Sicht war der Kinderforschungstag eine Chance Wissen, besonders
didaktisches und methodisches Wissen, zu erlangen und auszubauen. So wurden
auch neue Erfahrungen hinsichtlich pädagogischen Lehrverhaltens gemacht, welches anschließend zu reflektieren ist. Diese Reflexion wird auf den folgenden Seiten dieser Ausarbeitung geschehen.
Die Ausarbeitung wird sich mit dem pädagogischen Prinzip der Exemplarität
auseinandersetzen und diese im Kontext zu dem Kinderforschungstag setzen. Es ist dennoch anzumerken, dass dies nur hinsichtlich der Station 18, die den Titel „Warum geht das Brot?“ trug, geschehen wird, sodass eine Verallgemeinerung auf den gesamten Kinderforschungstag fraglich ist.
Die Ausarbeitung wird zu Beginn auf die Exemplarität, daher auf den
exemplarischen Unterricht eingehen. Dies geschieht durch eine Betrachtung und eine Erläuterung, was Exemplarität aus didaktischer sowie pädagogischer Sicht
auszeichnet, und wie diese innerhalb des Unterricht genutzt und eingesetzt werden kann. So wird auch die Methodik der Exemplarität betrachtet. Ebenfalls wird der Gegenpol zum exemplarischen Unterricht aufgezeigt.
Diese Erläuterung des Begriffes der Exemplarität wird anschließend auf die Arbeit, bzw. Durchführung der Station 18 bezogen und soll so einen konkreten Überblick ermöglichen, inwieweit exemplarische Methodik durchführbar war. Bevor dies jedoch geschieht wird die Station „Warum geht das Brot?“ kurz vorgestellt und die einzelnen Teilstationen erläutert, sodass die gewählte Thematik der Station 18 verständlicher ist. Diesem schließt sich dann die genaue Betrachtung der einzelnen Teilstationen hinsichtlich ihrer exemplarischen Eigenschaften an. So sollen mögliche positive Aspekte, wie jedoch auch Probleme bezüglich der Exemplarität der Station aufgezeigt werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Exemplarität
2.1 Die Idee exemplarischen Unterrichts und dessen Merkmale sowie Ziele
2.2 Der exemplarische Unterricht und seine theoretischen Grundlagen
3. Der Kinderforschungstag und die Station 18
3.1 Die Station „Warum geht das Brot?“
3.2 Die Station „Warum geht das Brot?“ im Kontext der Exemplarität betrachtet
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das pädagogische Prinzip der Exemplarität im Kontext des Kinderforschungstages an der Universität Vechta, mit spezifischem Fokus auf die Station „Warum geht das Brot?“. Ziel ist es, die didaktische Eignung der Station hinsichtlich exemplarischen Lernens zu analysieren und Möglichkeiten für eine optimierte Konzeption aufzuzeigen.
- Theoretische Grundlagen des exemplarischen Unterrichts
- Merkmale und Zielsetzungen exemplarischer Lehr-Lern-Prozesse
- Analyse der Station „Warum geht das Brot?“ hinsichtlich exemplarischer Potenziale
- Entwicklung von Verbesserungsvorschlägen für eine exemplarische Gestaltung
- Reflexion des studentischen Lehrverhaltens im Rahmen des Kinderforschungstages
Auszug aus dem Buch
2.1 Die Idee exemplarischen Unterrichts und dessen Merkmale sowie Ziele
Mit der Idee, sich im Unterricht auf das Exemplarische zu konzentrieren, wird oftmals mit Martin Wagenschein verbunden. Der exemplarische Unterricht ist häufig innerhalb des Sachunterrichts zu finden, wo in einer kurzen Zeit eine hohe inhaltliche Stoffdichte erarbeitet werden soll (Vgl. Schorch 2007, S. 49). So soll das exemplarische Lernen den überfüllten Lehrplänen entgegen wirken und das Verstehen als primären Punkt aufgreifen (Vgl. Ragaller 2010, S. 130).
Das zentrale Anliegen des exemplarischen Unterrichts ist die Beschränkung. Diese Beschränkung bezieht sich hierbei auf die Stofffülle des Unterrichts. So soll nur noch das Bildungswirksame und das Bildungsbedeutsame unterrichtet werden, indem dieses vorher aus der gesamten Stofffülle extrahiert wird. So wird das Relevante von dem unverarbeitetem Wissensstoff getrennt. Die Reduzierung des Lerninhalts geschieht in den wichtigen, bildenden Momenten dessen. So soll der exemplarische Unterricht dazu dienen, dass es nicht nur zu einer reproduktiven Übernahme von Kenntnissen oder Fertigkeiten kommt, sondern zu begrenzten Beispielen, welche dann exemplarisch zu verallgemeinernden Kenntnissen oder Fertigkeiten führen (Vgl. Schröder 2002, S. 116).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung erläutert den Rahmen des Kinderforschungstages an der Universität Vechta und stellt die Forschungsintention dar, das Prinzip der Exemplarität anhand der Station „Warum geht das Brot?“ zu reflektieren.
2. Exemplarität: Das Kapitel definiert den exemplarischen Unterricht durch seine wesentlichen Merkmale wie die Stoffbeschränkung und erläutert theoretische Fundamente wie die kategoriale Bildung und den Transfer.
3. Der Kinderforschungstag und die Station 18: Hier wird der Ablauf der Station „Warum geht das Brot?“ detailliert beschrieben und anschließend auf ihr Potenzial für exemplarisches Lernen kritisch hin untersucht.
4. Fazit: Das Fazit stellt zusammenfassend fest, dass das Prinzip der Exemplarität in der ursprünglichen Form der Station nur bedingt umgesetzt wurde und benennt konkrete notwendige Anpassungen.
Schlüsselwörter
Exemplarität, exemplarischer Unterricht, Sachunterricht, Kinderforschungstag, Stoffbeschränkung, kategoriale Bildung, Transfer, Mitübung, Lernprozess, didaktische Reduktion, Stationenlernen, Lehrmethodik, Bildungswirksamkeit, Wissensvermittlung, Reflexion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit primär?
Die Arbeit analysiert, inwieweit das pädagogische Prinzip der Exemplarität an einer ausgewählten Station eines Kinderforschungstages umgesetzt wurde.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Arbeit behandelt die Theorie des exemplarischen Lehrens, die didaktische Gestaltung von Forschungsstationen für Kinder und die Verknüpfung von theoretischen Konzepten mit praktischer Umsetzung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist die kritische Evaluation der Station „Warum geht das Brot?“ und das Aufzeigen von Optimierungsmöglichkeiten, um ein effektiveres exemplarisches Lernen zu ermöglichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine didaktische Theorieanalyse in Verbindung mit einer praxisorientierten Evaluation einer spezifischen Unterrichtssituation.
Welche Inhalte stehen im Hauptteil im Fokus?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Herleitung der Exemplarität und die konkrete Analyse der vier Teilstationen des Kinderforschungstages.
Welche Kernbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Exemplarität, kategoriale Bildung, Transfer, didaktische Reduktion und die Analyse von Unterrichtsprozessen.
Warum wurde gerade die Station „Warum geht das Brot?“ für die Analyse gewählt?
Der Autor wählte diese Station, da für sie Daten vorlagen und sie als konkretes Beispiel zur Überprüfung des Prinzips der Exemplarität in einem schulpraktischen Kontext diente.
Welches Fazit zieht der Autor bezüglich der praktischen Anwendung?
Der Autor kommt zu dem Schluss, dass die Station in ihrer Form nicht den vollen Kriterien des exemplarischen Unterrichts entsprach und eine stärkere Fokussierung auf Kernprobleme notwendig gewesen wäre.
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- Lars Johannes Nowack (Author), 2013, Das Prinzip der Exemplarität und der Kinderforschungstag, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/262998
