Der Sturm und Drang – Fortsetzung oder Gegenepoche zur Aufklärung?
Die Lernenden erkennen die Leitmotive des Sturm und Drang und reflektieren die Strömung in Abgrenzung zur Aufklärung
Sachanalytische Überlegungen
Die Fabel „Wir haben gegessen“ von Friedrich Karl von Moser aus dem Jahr 1786 thematisiert den damaligen Status des Volkes gegenüber des Adels. Es wird auf die Epoche der Aufklärung Bezug genommen, deren Hauptaussage es war, seinen eigenen Verstand und Vernunft einzusetzen, Gegebenheiten kritisch zu prüfen und selbständig zu denken. Dieses selbständige Denken wird in der Fabel durch den Sperber versinnbildlicht, der sich nicht wie die restliche Horde Vögel damit zufrieden gibt, den anderen nur beim Essen zuzuschauen. Hinsichtlich der Epoche der Aufklärung sollte diese Fabel das Volk aufrütteln, sich nicht wie die Horde Vögel zu verhalten und sich mit der für sie benachteiligten Situation zu begnügen, sondern sich gegen das Unrecht zur Wehr zu setzen und für die eigenen Interessen zu sorgen. Neben der Aufklärung, die eine geistige und kulturelle Strömung darstellte, wird in der Fabel auch noch der Absolutismus thematisiert, der in der Fabel mit der Monarchie angeprangert wird. ...
Inhaltsverzeichnis
1. Lerngruppenanalyse
2. Sachanalytische Überlegungen
3. Didaktisch-Methodische Überlegungen
4. Einordnung der Stunde in die Einheit
5. Geplanter Verlauf
6. Angestrebter Kompetenzaufbau
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Das primäre Ziel dieser Unterrichtseinheit ist es, den Lernenden die wesentlichen Leitmotive des Sturm und Drang zu vermitteln und diese im Kontext der Aufklärung kritisch zu reflektieren, wobei der Fokus auf dem Verständnis literarischer Texte als Medium gesellschaftlicher Partizipation liegt.
- Analyse der Epoche des Sturm und Drang sowie deren Abgrenzung zur Aufklärung
- Erarbeitung der Fabeltheorie als Instrument gesellschaftlicher Kritik
- Verbindung von literarischen Werken (z.B. Nathan der Weise) mit historischen Kontexten
- Schulung der Präsentations- und Diskurskompetenz durch kooperative Lernformen
- Transfer der historischen Inhalte auf aktuelle gesellschaftspolitische Fragestellungen
Auszug aus dem Buch
„Wir haben gegessen“ (1786)
Am Geburtstag eines jungen Adlers gab König Adler seiner Familie ein großes Mahl und lud alles Heer des Himmels zu diesem Freudenfest ein. Ehrerbietig warteten Tausende von Vögeln bei seiner Tafel auf, bewunderten den Reichtum der Speisen und noch mehr die heroischen Verdauungskräfte ihres Königs.
„Wir“, sprach endlich der gesättigte Adler zu dem zuschauenden Volk, „wir haben gegessen.“
„Wir aber nicht“, zwitscherte ein von Heißhunger geplagter Sperber.
„Ihr seid“, erwiderte der erhabene Monarch, „mein Staat, ich esse für euch alle.“
Zusammenfassung der Kapitel
1. Lerngruppenanalyse: Darstellung der Zusammensetzung, des Lernverhaltens und der fachlichen Leistungsniveaus der Klasse E des Lichtenberg-Gymnasiums.
2. Sachanalytische Überlegungen: Analyse der Fabel von Friedrich Karl von Moser unter Berücksichtigung der Epoche der Aufklärung und des Absolutismus.
3. Didaktisch-Methodische Überlegungen: Erläuterung der Auswahl der Fabeltheorie als Einstieg in das Drama Nathan der Weise und Begründung der arbeitsteiligen Gruppenarbeit.
4. Einordnung der Stunde in die Einheit: Überblick über den chronologischen Aufbau der gesamten Unterrichtseinheit inklusive der zentralen Lerninhalte pro Stunde.
5. Geplanter Verlauf: Detaillierte Strukturierung der Examensstunde mit Phasen, Inhalten, Methoden und notwendigen Arbeitsmitteln.
6. Angestrebter Kompetenzaufbau: Definition der erweiterten fachlichen und überfachlichen Kompetenzen und der zugehörigen Standards und Indikatoren.
Schlüsselwörter
Sturm und Drang, Aufklärung, Fabeltheorie, Gesellschaftskritik, Nathan der Weise, Absolutismus, Literaturunterricht, Gruppenarbeit, Identitätsfindung, Didaktik, Methodik, Lernkompetenz, Sprachkompetenz, Transfer, Menschenrechte.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Es handelt sich um einen Unterrichtsentwurf für eine Examenslehrprobe im Fach Deutsch, der die Behandlung von epochentypischer Gesellschaftskritik am Beispiel einer Fabel von Friedrich Karl von Moser zum Gegenstand hat.
Was sind die zentralen Themenfelder der Einheit?
Die zentralen Themen sind die Aufklärung, die Analyse gesellschaftskritischer Literatur, die Epoche des Sturm und Drang sowie die Einordnung des Dramas Nathan der Weise in seinen historischen und aktuellen Kontext.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, dass die Lernenden die Leitmotive der Aufklärung verstehen, literarische Texte als Medium der Kritik anwenden und eine Brücke zur heutigen gesellschaftlichen Situation schlagen.
Welche wissenschaftliche Methode wird im Unterricht verwendet?
Es kommen vorwiegend kooperative Lernformen zum Einsatz, insbesondere die arbeitsteilige Gruppenarbeit mit Kontrollgruppen, die durch Unterrichtsgespräche und Transferphasen ergänzt werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der Lerngruppenanalyse, der fachwissenschaftlichen Einordnung der Fabel, der didaktischen Begründung der Unterrichtsreihe sowie dem konkreten Verlaufsplan der Examensstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Aufklärung, Gesellschaftskritik, Fabelanalyse, Didaktik und Kompetenzaufbau definiert.
Warum wurde die Fabel von Friedrich Karl von Moser für den Einstieg gewählt?
Die Fabel dient als exemplarisches Werk, um komplexe epochenspezifische Sachverhalte wie den Absolutismus und die Ideale der Aufklärung für die Schülerinnen und Schüler greifbar und interpretierbar zu machen.
Wie trägt die Gruppenarbeit zur Differenzierung bei?
Die arbeitsteilige Gruppenarbeit ermöglicht es, die verschiedenen Leistungsniveaus der Lernenden gezielt zu fördern, indem die Schülerinnen und Schüler Verantwortung für Teilaspekte übernehmen und durch den Austausch in den Kontrollgruppen ihr Wissen austauschen.
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- A. Sauer (Autor), 2013, Unterrichtsstunde: Aufklärung - Sturm und Drang, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/263373
