„Nun pack doch endlich dein Handy weg!“ Diese Aufforderung einer Lehrkraft an Schülerinnen und Schüler während des Unterrichts scheint so oder in ähnlicher Weise Eingang in den Schulalltag gefunden zu haben. Internetfähige Mobiltelefone und Tablet-PC erscheinen bei oberflächlicher Betrachtung des Unterrichtsgeschehens ausschließlich lästig und störend, weil sie für Ablenkungen sorgen, das Unterrichtsklima negativ beeinflussen und schließlich die Schülerinnen und Schüler vom Lernen abhalten. Dabei könnte die Lehrkraft auf pädagogischer Ebene vorschnell zu dem Schluss kommen, dem Handy-Problem mit Verboten und weiteren restriktiven Maßnahmen entgegen wirken zu wollen. Offenbar ist aber der Umgang mit Smartphone-Handys und Tablet-PC heute ein fester Bestandteil der jugendlichen Lebenswelt. Warum sollte also die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler in dieser Hinsicht im Schulalltag zurückgedrängt werden?
Anstatt die greifbaren, in diesem Fall, medialen Bezugspunkte der jugendlichen Alltagswelt im schulischen Kontext als Störfaktoren zu betrachten, sollten diese viel mehr als positive Anknüpfungsmöglichkeiten genutzt und in den Unterricht integriert werden. Mit Hilfe dieser neuen audio-visuellen Medien lassen sich zahlreiche für den Sportunterricht relevante Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler insbesondere im Bereich der Koordination und Technik anbahnen und fördern. Der Sinn und Zweck dieser Arbeit besteht darin, strukturierte Handlungsperspektiven für den Sportunterricht unter Einbeziehung neuer audio-visueller Medien exemplarisch zu entwickeln und didaktisch zu begründen. Hierbei werden theoriegestützte Grundlagen mit Erfahrungen aus der Praxis verknüpft.
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Die Feststellung von FESSLER, HUMMEL und STIBBE, dass Überlegungen für ein zeitgemäßes Unterrichten von Sport, Spiel und Bewegung in zunehmenden Maße von den jeweiligen Einzelschulen ausgehen und weniger zentral vorgegeben werden (FESSLER; HUMMEL; STIBBE 2010, S. 9), verdeutlicht die notwendige Weiterentwicklung des Sportunterrichts auf Schulebene. Für den Ertrag dieser Arbeit wäre es jedoch sehr fahrlässig, fundierte und bewährte Erkenntnisse der Sportwissenschaft außer Acht lassen zu wollen. Vielmehr sollten sich Erfahrungen und Ansätze auf schulischer wie auf wissenschaftlicher Ebene ergänzen, um eine optimale und zielgerichtete Entwicklung des Sportunterrichts zu forcieren.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Grundlegende Bedeutung des Medieneinsatzes im Sportunterricht
3. Besonderheiten audio-visueller und neuer audio-visueller Medien im Sportunterricht
4. Lernfortschritte im Bereich Koordination mit Hilfe neuer audio-visueller Medien
5. Lernfortschritte im Bereich Technik mit Hilfe neuer audio-visueller Medien
6. Kritische Betrachtung zum Einsatz neuer audio-visueller Medien im Sportunterricht
7. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, strukturierte Handlungsperspektiven für den Sportunterricht zu entwickeln, die den gezielten und didaktisch begründeten Einsatz neuer audio-visueller Medien (wie Smartphones und Tablet-PCs) zur Förderung sportlicher Kompetenzen in den Bereichen Koordination und Technik ermöglichen.
- Integration digitaler Medien in den Sportunterricht
- Förderung der Medienkompetenz bei Schülern
- Optimierung von Techniktraining durch Videoanalysen
- Förderung der Selbstständigkeit im motorischen Lernprozess
- Didaktische Begründung des Medieneinsatzes
Auszug aus dem Buch
Besonderheiten audio-visueller und neuer audio-visueller Medien im Sportunterricht
Nach einer kurzen begrifflichen Abgrenzung der audio-visuellen Medien von den übrigen unterrichtsrelevanten Medien wird in diesem Kapitel beleuchtet, welche Bedeutung den audio-visuellen Medien im motorischen Lernprozess beigemessen wird. Im Anschluss an diese Ausführungen werden die besonderen didaktischen Funktionen der audio-visuellen Medien herausgestellt. Die Besonderheiten der audio-visuellen Medien darstellen zu wollen, erfordert auch eine kritische Perspektive gegenüber diesen Medien einzunehmen und wesentliche Kritikpunkte zu beschreiben. Diese Kritikpunkte sind sehr wahrscheinlich mit dafür verantwortlich, dass von der bereits in den 1970er Jahren vorherrschenden „Medieneuphorie“ im Bereich der bundesdeutschen Sportdidaktik (DANNEMANN 1993, S. 24) offenbar keine flächendeckenden Impulse für die derzeitige Praxis des Sportunterrichts übriggeblieben sind. Der Abschluss von diesem Kapitel verdeutlicht aber, dass mit Hilfe der neuen audio-visuellen Medien die meisten Nachteile der bisherigen audio-visuellen Medien ausgeglichen beziehungsweise beseitigt werden können. Dieser Umstand wäre Anlass genug, die Weiterentwicklung des Medieneinsatzes im Sportunterricht neu zu überdenken.
Als audio-visuelle Medien werden im engeren Sinne alle Medien bezeichnet, welche Informationen gleichzeitig auditiv und visuell darstellen (SCHRÖDER 2002, S. 256). Hierzu gehören in erster Linie Tonfilme auf verschiedenen Trägern (zum Beispiel CD-ROM, DVD, Bluray oder digitale Speichermedien) einschließlich der dafür notwendigen Abspielgeräte und das Fernsehen. Im weiteren Sinne werden auch Medien dieser Kategorie zugeordnet, die ihre Informationen entweder auditiv oder visuell aussenden (Ebd., S. 256). Für das hier aufgeworfene Thema findet die engere Definition audio-visueller Medien mit einer Erweiterung Verwendung, so dass eine umfassende Unterscheidung sämtlicher anderer auditiven oder visuellen Medien an dieser Stelle nicht notwendig ist. Bei einer solchen Definition ist zu beachten, dass das Tonsignal der heutigen audio-visuellen Medien meist ohne Probleme ausgeschaltet werden kann. Ein Tonfilm kann also relativ einfach zum Stummfilm und somit zum ausschließlich visuellen Medium umfunktioniert werden. Je nach didaktischer Zielstellung oder im Hinblick auf eine notwendige Binnendifferenzierung ist es jedoch entscheidend, ob Tonfilme oder Filmaufnahmen ohne auditive Informationen im Sportunterricht eingesetzt werden sollen. Stumme Filmaufnahmen lassen sich streng genommen zwar nicht in die oben genannte engere Definition mit einordnen, werden aber wegen ihres ebenfalls sehr hohen Nutzens für den Sportunterricht in die nachfolgende Analyse mit einbezogen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Integration mobiler Technologien in den Schulsport und definiert das Ziel der Arbeit, Handlungsperspektiven für einen didaktisch begründeten Medieneinsatz zu entwickeln.
2. Grundlegende Bedeutung des Medieneinsatzes im Sportunterricht: Dieses Kapitel definiert den Medienbegriff für den Sportunterricht und untersucht die didaktischen Funktionen sowie den Einsatzzeitpunkt von Medien.
3. Besonderheiten audio-visueller und neuer audio-visueller Medien im Sportunterricht: Hier werden die didaktischen Funktionen herkömmlicher audiovisueller Medien kritisch beleuchtet und der Mehrwert neuer, mobiler Technologien herausgestellt.
4. Lernfortschritte im Bereich Koordination mit Hilfe neuer audio-visueller Medien: Das Kapitel bietet konkrete Handlungsperspektiven für die Förderung der räumlichen Orientierungsfähigkeit, insbesondere durch Videoanalysen in Sportspielen wie Volleyball.
5. Lernfortschritte im Bereich Technik mit Hilfe neuer audio-visueller Medien: Hier wird anhand von Praxisbeispielen, etwa beim Badminton, aufgezeigt, wie Technikanalyse und Feedbackprozesse die Lernfortschritte verbessern können.
6. Kritische Betrachtung zum Einsatz neuer audio-visueller Medien im Sportunterricht: Dieses Kapitel reflektiert technische, rechtliche und soziale Rahmenbedingungen sowie den notwendigen Zeitaufwand für den Medieneinsatz.
7. Zusammenfassung: Die Zusammenfassung bündelt die Erkenntnisse und betont die Notwendigkeit einer medienpädagogischen Weiterentwicklung der Sportlehrkräfte sowie der Förderung der Medienkompetenz.
Schlüsselwörter
Sportunterricht, Medienkompetenz, Audiovisuelle Medien, Koordination, Techniktraining, Smartphone, Tablet-PC, Videoanalyse, Schulsport, Didaktik, Bewegungslehre, Feedback, Lernprozess, Unterrichtsentwicklung, Sportdidaktik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Integration moderner, mobiler Technologien wie Smartphones und Tablets in den Sportunterricht und entwickelt didaktische Konzepte für deren zielgerichteten Einsatz.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Verbesserung der sportlichen Leistungsfähigkeit in den Bereichen Koordination und Technik sowie der Förderung der allgemeinen Medienkompetenz von Schülern.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist die Erstellung strukturierter Handlungsperspektiven, die Lehrkräften aufzeigen, wie Medien den Sportunterricht bereichern können, ohne den Fokus auf die Bewegung zu verlieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit verknüpft theoriegestützte sportwissenschaftliche Grundlagen mit praktischen Erfahrungen und entwickelt daraus beispielhafte Handlungsansätze für den Sportunterricht.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert didaktische Funktionen, entwickelt konkrete Übungsszenarien für Koordination und Technik (z.B. im Volleyball oder Badminton) und beleuchtet kritische Rahmenbedingungen wie Datenschutz und Finanzierung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Medienkompetenz, Sportunterricht, Videoanalyse, Techniktraining und mobile Technologien definiert.
Welche Rolle spielt die Selbstreflexion für die Lehrkraft?
Der Medieneinsatz fokussiert die Lehrerrolle auf beratende und unterstützende Funktionen, da die Medien als Werkzeuge für Rückmeldung und Analyse dienen, die den Lehrprozess entlasten.
Wie gehen die Arbeitsblätter im Anhang mit der Technik um?
Die Arbeitsblätter dienen als strukturierte Unterstützung für Schüler, um Technikmerkmale (Technikknotenpunkte) selbstständig zu analysieren, zu bewerten und durch den Einsatz von QR-Codes mit digitalen Inhalten zu verknüpfen.
Warum wird der Begriff "neue audio-visuelle Medien" verwendet?
Der Begriff grenzt mobile, interaktive Geräte wie Smartphones und Tablets von klassischen, stationären Medien (wie klassischen Videorekordern) ab, da erstere neue Möglichkeiten der Mobilität und sofortigen Analyse bieten.
Was ist das zentrale Dilemma bei der Einführung dieser Medien?
Das Dilemma besteht im Anspruch, Schülern neue Kompetenzen in einem digitalen Kontext zu vermitteln, während gleichzeitig die verfügbare Unterrichtszeit für die praktische Bewegungserfahrung begrenzt bleibt.
- Citar trabajo
- Frank Martin (Autor), 2013, Neue audio-visuelle Medien im Sportunterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/263879
