Das Werk widmet sich der Aufgabe, eine sowohl zuverlässige und genaue als auch einfach zu handhabende Methode zur Erfassung der pädagogischen Gesprächskompetenz zu präsentieren.
Dazu werden zunächst einmal Elemente der pädagogischen Gesprächstechnik gebündelt und ihre Bedeutung erläutert. Daraufhin werden einzelne Aspekte der pädagogischen Gesprächskompetenz auf ihre Tauglichkeit für einen zu entwickelnden Multiple-Choice-Test überprüft, um anschließend die Itemkonstruktion von 30 Aufgaben vorzustellen. Diese bedienen sich beispielsweise der kommunikationstheoretischen Subkategorien „Konkretisieren“ oder „Reflektierende Fertigkeiten“.
Pädagogische Gesprächstechniken sind aber nicht überall und zu jeder Zeit anwendbar, daher steckt ein Abschnitt über die Grenzen und notwendige Voraussetzungen der Gesprächspartner das Einsatzgebiet ab.
Auf die theoretische Einordnung und Präzisierung des Konstrukts folgt der empirische Teil: Die Entwicklung des Rohtests und die Auswahl der Pretest-Stichprobe. Letztere setzt sich aus insgesamt fünf Gruppen zusammen, angefangen von Physik-Studenten im ersten Semester bis hin zu Lehrkräften eines Gymnasiums.
Die gewonnenen Daten liefern den Filter für eine umfassende Testeichung, die den Fokus auf Trennschärfe und Schwierigkeitsverteilung der Items legt sowie die Tauglichkeit der einzelnen Distraktoren jeder Aufgabe überprüft.
Das Ergebnis besteht in einem geeichten, leicht anwendbaren Final-Test, bestehend aus 23 trennscharfen Aufgaben die zu einer Reliabilität von 0.8 (Chronbach’s alpha) führen. Der Test liegt zum einen in einer Version vor, die sämtliche - im pädagogischen Sinne - besten Antworten, eine Schwierigkeitsindizierung und eine Legende für die durchführenden Personen enthält, zum anderen in einer Version für die Testkandidaten.
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
1. Ziel und Einleitung der Arbeit
2. Problemdarstellung
3. Darstellung des Konstrukts
3.1 Pädagogische Gesprächskompetenz
3.1.1 Inhalte und erste Grenzen des Tests
3.1.2 Eigenschaften des Klienten und des Beraters
3.1.3 Bedeutung für Berater und Klient
3.1.4 Adressaten
4. Methode
4.1 Planung und Durchführung
4.1.1 Itemgenerierung
4.1.2 Testaufbau und Einschätzung der Objektivität
4.1.3 Exkurs: Grenzen des Tests
4.1.4 Stichproben und Zielgruppen
4.2 Eichung des Tests
4.2.1 Schwierigkeitsindizes der Items
4.2.2 Reliabilitätsanalyse
4.2.3 Selektion geeigneter Items
4.2.4 Aufbereitung und Diskussion des ersten finalen Tests
5. Ergebnisse der Pretestphase
5.1 Einschätzung der Testvalidität
5.1.1 Vergleich und Interpretation der Gruppenergebnisse
5.1.2 Ergebnisbetrachtung der Gesamtstichprobe hinsichtlich Alter, Geschlecht und Vorkenntnissen
5.2 Auswertung der Nutzenfrage
5.3 Interpretationsvorschlag für die Ergebnisse
6. Zusammenfassung der finalen Testgüte
7. Grenzen der vorliegenden Arbeit und Ausblick
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Das primäre Ziel dieser Arbeit ist die Entwicklung eines psychometrischen Tests zur Messung pädagogischer Gesprächskompetenz, um eine zuverlässige und objektive Bewertung der Beratungsfähigkeiten von Pädagogen zu ermöglichen.
- Konstruktion und Validierung eines pädagogischen Gesprächskompetenztests (PGK-Test).
- Analyse und Optimierung der Testgütekriterien (Objektivität, Reliabilität, Validität).
- Untersuchung des Zusammenhangs zwischen pädagogischer Gesprächskompetenz und verschiedenen Probandengruppen.
- Evaluierung der praktischen Relevanz und Anwendbarkeit des Testinstruments im Rahmen der Hochschulausbildung.
Auszug aus dem Buch
Pädagogische Gesprächskompetenz
Die fundamentalen Kennzeichen der pädagogischen Gesprächskompetenz liefert Culley in ihrem Kapitel „Grundlegende Fertigkeiten der Beratung“ (vgl. Culley 1996, S. 64-102).
Die für meinen Test relevanten Kennzeichen lauten im Einzelnen:
• „Beobachten“,
• „Zuhören“,
• „Reflektierende Fertigkeiten“,
• „Sondierende Fertigkeiten“ und
• „Konkretisieren“.
Diese Kennzeichen habe ich um die Punkte
• „Korrektes pädagogisches Feedback“ (vgl. Bauer 1997, S. 104-107),
• „Lösungen bzw. Optionen anbieten“ (vgl. Pallasch 1990, S. 176-178) und
• „Barrieren brechen bzw. den Rahmen verlassen“ (vgl. Whitmore 2001, S. 88-91) erweitert.
Die hinzugefügten Kennzeichen erscheinen zwar inhaltlich auch an anderer Stelle bei Culley (vgl. ebd., S.132-142), aber dort werden sie meines Erachtens nicht so konkret beschrieben, wie an den oben genannten Stellen.
Zusammenfassung der Kapitel
Ziel und Einleitung der Arbeit: Einführung in die Zielsetzung, einen zuverlässigen Test zur pädagogischen Gesprächskompetenz zu entwickeln, sowie Überblick über den Aufbau der Diplomarbeit.
Problemdarstellung: Erläuterung der mangelnden Verfügbarkeit valider psychometrischer Tests für pädagogische Beratungssituationen und Begründung der Notwendigkeit einer solchen Messung.
Darstellung des Konstrukts: Theoretische Herleitung der pädagogischen Gesprächskompetenz unter Einbezug relevanter Beratungsliteratur und Bestimmung der zentralen Kompetenzmerkmale.
Methode: Detaillierte Dokumentation der Testentwicklung, der Itemgenerierung, der Eichung des Tests sowie der statistischen Verfahren zur Überprüfung der Objektivität und Reliabilität.
Ergebnisse der Pretestphase: Analyse der Testvalidität durch den Vergleich von Gruppenergebnissen sowie Auswertung der Nutzenfrage und Formulierung von Interpretationsvorschlägen für die erzielten Punktzahlen.
Zusammenfassung der finalen Testgüte: Komprimierte Darstellung der erreichten Gütekriterien des finalen 24-Item-Tests und Bewertung der methodischen Qualität.
Grenzen der vorliegenden Arbeit und Ausblick: Kritische Reflexion der Untersuchungsmethodik, Diskussion potenzieller Störfaktoren wie der Testbekanntheit und Aufzeigen von Perspektiven für zukünftige empirische Forschung.
Schlüsselwörter
Pädagogische Gesprächskompetenz, PGK-Test, psychometrischer Test, Beratungskompetenz, Testgütekriterien, Reliabilität, Validität, Objektivität, Testeichung, Itemgenerierung, Pädagogik, Andragogik, Lehrerbildung, Beratungstechnik, Leistungsbeurteilung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Entwicklung und Eichung eines psychometrischen Tests zur Messung pädagogischer Gesprächskompetenz.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentral sind die theoretische Fundierung beraterischer Fähigkeiten, die testtheoretische Konstruktion von Antwortmöglichkeiten (Items) und die statistische Überprüfung der Testgüte.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist die Bereitstellung eines validen Instruments, das pädagogische Gesprächstechniken messbar macht und als Qualitätsmanagement-Werkzeug in der Ausbildung eingesetzt werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine empirische Untersuchung, die das Multiple-Choice-Verfahren nutzt, um Daten zur Reliabilität und Validität zu gewinnen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung des Konstrukts, die methodische Planung und Durchführung der Testung sowie die detaillierte Analyse der Ergebnisse aus der Pretestphase.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselbegriffe sind Pädagogische Gesprächskompetenz, Testentwicklung, Reliabilität, Validität, Beratung sowie Lehrerbildung.
Wie unterscheidet sich der Rohtest vom finalen Test?
Der Rohtest umfasste 30 Items, von denen im Zuge der Eichung sechs aufgrund mangelnder Trennschärfe oder ungeeigneter Distraktoren eliminiert wurden, sodass ein optimierter finaler Test mit 24 Items entstand.
Welche Rolle spielt die Zufallskorrektur?
Die Zufallskorrektur wurde eingesetzt, um das Ergebnis durch Abzug bei falschen Antworten zu bereinigen und so das Raten zu minimieren, was die Genauigkeit des Tests erhöht.
- Quote paper
- Pierre Kemna (Author), 2003, Entwicklung eines Tests zur pädagogischen Gesprächskompetenz (PGK-Test), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/26415
