Im Folgenden sollen vier Aufgaben der virtuellen Lernumgebung Filmdidaktik und Filmästhetik bearbeitet werden. Die Plattform ist in sechs Module unterteilt, welche ihrerseits wiederum in Informations- und Handlungsebenen gegliedert ist. Inhaltlich befasst sich jedes Modul mit den Aspekten fachwissenschaftliche Analyse, fachdidaktische Theorie und unterrichtliche Praxis. Den Auftakt meiner Arbeit bildet eine Aufgabe über die Wirkung von Bildern. Interessant wird hierbei sein, ob wir kulturell (durch früherer Filme) bereits derart geprägt wurden, dass vier einzelne Bilder genügen, um beim Betrachter ähnliche bis gleiche Assoziation und Erwartungen zu wecken. In Aufgabe zwei wird die Beziehung von Film und literarischer Vorlage in den Mittelpunkt rücken. Aufgabe drei hat den vielleicht größten Bezug zum späteren Lehrerberuf. Ein Schüler und eine Schülerin werden schriftliche Rückmeldung für ihren Brief, die während der Beschäftigung mit dem Film "Katja und der Falke" entstanden sind, erhalten. Die Schüler/ -innen mussten dabei versuchen, sich in die Hauptperson hineinzuversetzen und aus ihrer Sicht an die Eltern zu schreiben. Den Abschluss bildet dann eine kritische Stellungnahme zur Rezension von Wolf über den Film "Der Vorleser".
Screenshots zu den bearbeiteten Aufgaben sowie gegebenenfalls zitierter Passagen der Lernumgebung befinden sich im Anhang.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Modul 1: Handlungsebene 2: Genre
Aufgabe 1: Genre-Erwartungen reflektieren
a) Genre-Erwartungen aufgrund von vier Screenshots
b) Ein möglicher Programmhinweis
c) Gründe für hohe Übereinstimmung der ausgelösten Genre-Erwartungen
2. Modul 3: Handlungsebene 1: Nebentexte auf die literarische Vorlage beziehen
Aufgabe 1: Filmplakat und Buchcover auf die literarische Vorlage beziehen
a) Begründung für das Filmplakat und die Abkehr vom Buchcover
b) Diskussion des Gegensatzes von Filmplakat und Buchcover
3. Modul 2: Handlungsebene 5: Schülertexte
Aufgabe 9: Schüler/ -innen schriftliche Rückmeldung geben
a) Marcos Brief
b) Annas Brief
4. Modul 3: Handlungsebene 6: Filmübergreifende Fragen erörtern
Aufgabe 1: Eine kritische Rezension erörtern
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Hausarbeit widmet sich der fachdidaktischen Bearbeitung von vier ausgewählten Aufgaben aus der virtuellen Lernumgebung "Filmdidaktik und Filmästhetik". Dabei steht die Verknüpfung von fachwissenschaftlicher Analyse, theoretischen didaktischen Überlegungen und praktischer Umsetzung im schulischen Kontext im Mittelpunkt der Untersuchung.
- Reflexion von Genre-Erwartungen und deren filmische Inszenierung.
- Analyse und Gestaltung von Nebentexten (Plakat/Cover) im Bezug auf literarische Vorlagen.
- Didaktische Feedback-Methoden für kreative Schülertexte.
- Kritische Auseinandersetzung mit Filmrezensionen und deren historisch-politischer Einordnung.
Auszug aus dem Buch
1. a) Genre-Erwartungen aufgrund von vier Screenshots
Der erste Eindruck bei oberflächlicher Betrachtung der vier Screenshots ist eine recht düstere Grundstimmung. Hierzu trägt vor allem die äußerst dezente Farbgebung bei. Grundton ist Grau und Schwarz in Abstufungen, Bild drei ist sogar gänzlich in schwarz-weiß gehalten, während in Bild eins und zwei sich lediglich die Haut und bei genauerer Betrachtung eventuell noch der goldene Ohrring vom grauen Hintergrund abgrenzen. Allerdings geschieht auch dies unauffällig. Auffällige Hinweise sind hierbei nicht zu finden. Bild eins fügt dieser düsteren Stimmung vor allem einen Sehnsuchtsaspekt hinzu. Die an die Fensterscheibe gelegte Hand, verbunden mit dem hellen Sonnenschein außerhalb und verstärkt dadurch, dass lediglich die Fingerspitzen das Glas berühren, steht geradezu sinnbildlich für sehnsuchtsvolles Verlangen. In Verbindung mit Bild zwei könnte man vermuten, dass sich das Verlangen auf eine weibliche Person bezieht. Der Blick auf den Hals der Frau würde dann für das Begehren des Mannes stehen; eventuell hat er eine unglückliche Beziehung hinter sich.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Einleitung stellt die sechs Module der Lernumgebung vor und skizziert die methodische Ausrichtung der Arbeit, die sich mit Bildwirkung, Literaturverfilmung, Schülertexten und Rezensionskritik befasst.
1. Modul 1: Handlungsebene 2: Genre: Dieses Kapitel analysiert anhand von vier Screenshots, wie Zuschauer durch visuelle Codes spezifische Genre-Erwartungen entwickeln und formuliert einen beispielhaften Programmhinweis.
2. Modul 3: Handlungsebene 1: Nebentexte auf die literarische Vorlage beziehen: Hier wird die Funktion von Filmplakaten im Vergleich zu Buchcovern untersucht und begründet, warum visuelle Strategien bei der Vermarktung von Literaturverfilmungen eine zentrale Rolle spielen.
3. Modul 2: Handlungsebene 5: Schülertexte: Das Kapitel bietet eine didaktische Einordnung von Schülerbriefen und erläutert anhand konkreter Fallbeispiele, wie konstruktives Lehrer-Feedback zu kreativen Texten gestaltet sein sollte.
4. Modul 3: Handlungsebene 6: Filmübergreifende Fragen erörtern: Die Arbeit schließt mit einer detaillierten Auseinandersetzung mit einer Filmrezension, wobei zentrale Fragen zu Schuld, Verantwortung und der filmischen Darstellung historischer NS-Verbrechen diskutiert werden.
Schlüsselwörter
Filmdidaktik, Filmästhetik, Genre-Erwartungen, Literaturverfilmung, Der Vorleser, Medienpädagogik, Schülerfeedback, Bildanalyse, NS-Verbrechen, Schuldfrage, Rezensionskritik, Filmanalyse, Psychothriller, Didaktik der Literatur, Handlungsorientierung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert die Bearbeitung von vier spezifischen Aufgaben innerhalb der virtuellen Lernumgebung "Filmdidaktik und Filmästhetik" aus der Perspektive eines Lehramtsstudierenden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit behandelt die Genrezuweisung durch Bildmedien, die Gestaltung von Vermarktungsmedien wie Filmplakaten, die Beurteilung von Schülerbriefen sowie die kritische Reflexion filmischer Rezensionen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die methodische und didaktische Aufbereitung von Aufgabenstellungen, um die fachwissenschaftliche Analyse, Theorie und unterrichtliche Praxis miteinander zu verknüpfen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor nutzt zur Beurteilung von Schülertexten das "Raster zur Beurteilung eines Schülertextes" von Martin Fix und wendet für die Filmanalyse filmtheoretische Erkenntnisse an.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse von Genre-Erwartungen, den Vergleich zwischen Buchcovern und Filmplakaten, die Korrektur von Schülertexten und eine kritische Auseinandersetzung mit einer Rezension zum Film "Der Vorleser".
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Filmdidaktik, Genre-Erwartungen, Literaturverfilmung, Schuldfrage, Medienpädagogik und Filmanalyse.
Wie bewertet der Autor die Kritik von Martin Wolf am Film "Der Vorleser"?
Der Autor weist die Kritik von Wolf als polemisch zurück und argumentiert, dass der Film keine Verharmlosung der NS-Verbrechen darstellt, sondern die schwierige Auseinandersetzung der Nachkriegsgeneration thematisiert.
Welche Rolle spielt der Analphabetismus der Filmfigur Hanna Schmitz im Kontext der Schuldfrage?
Der Autor betont, dass der Analphabetismus nicht als Entschuldigung für Hannas Verbrechen dienen darf, sondern als eigenständiges Problem neben ihrer Rolle als NS-Täterin zu sehen ist.
- Citar trabajo
- Stefan Wunder (Autor), 2012, Filmdidaktik und Filmästhetik, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/264478
