Ziel dieser Arbeit ist es, die konstruktivistische Didaktik in ihrem Wesen zu erklären, das heißt, ihr Konzept, ihre Thesen und Forderungen, also ihren gesamten Theorieteil, dem Leser näherzubringen. Nicht außer Acht gelassen wird dabei ihr spezifischer Entstehungshintergrund, da sie zum einen Folge einer völlig neuartigen Erkenntnistheorie ist und zum anderen von mehreren theoretischen Konzepten beeinflusst wurde. Im zweiten Teil werden dann Vor- und Nachteile dieser neuen Allgemeinen Didaktik für den Unterrichtsalltag, wozu hier Vorbereitung der Lehrkraft, die konkrete Unterrichtsstunde sowie die Nachbearbeitung zählen sollen, näher untersucht. Dies erfolgt anhand eines Unterrichtsblockes aus dem Fach Mathematik.
Inhaltsverzeichnis
1. Konstruktivistische Didaktik
a) Zur Entstehung: Konstruktivistisches Denken
b) Weitere Konzepte, die die konstruktivistische Didaktik beeinflussten
i) Neuropsychologischer Ansatz
ii) Systemtheoretischer Ansatz
iii) Soziologischer Ansatz
iv) Lernpsychologischer Ansatz
c) Die Theorie der konstruktivistischen Didaktik
d) Der Ansatz von Kersten Reich
e) Didaktik der Lernumgebungen nach Mandl
2. Kritische Reflexion
a) Allgemeine Gedanken der Umsetzbarkeit
b) Ein konstruktivistisch aufgebauter Unterrichtsblock in der Mathematik
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Ziel der Arbeit ist es, das Wesen der konstruktivistischen Didaktik zu erläutern und deren theoretische Grundlagen sowie praktische Anwendbarkeit im Schulalltag kritisch zu hinterfragen.
- Erkenntnistheoretische Grundlagen und Entstehungsgeschichte des Konstruktivismus.
- Einfluss verschiedener wissenschaftlicher Ansätze auf die konstruktivistische Didaktik.
- Kritische Auseinandersetzung mit der praktischen Umsetzung im Unterricht.
- Entwicklung und Darstellung eines beispielhaften, konstruktivistisch orientierten Mathematik-Unterrichtsblocks.
Auszug aus dem Buch
b) Ein konstruktivistisch aufgebauter Unterrichtsblock aus der Mathematik
Unterrichtsplanung ist notwendig. Allein schon um der Verantwortung gegenüber den Schülern und der Gesellschaft - „schulischer Unterricht ist das Ergebnis eines (…) intensiv betriebenen Vorgangs in der Gesellschaft, (…) wodurch [die Gesellschaft] sich (…) auch selbst erhält“ - gerecht zu werden, darf Unterricht nicht dem Zufall überlassen werden. „Planung von Unterricht verlangt rational begründete Entscheidungen über die beabsichtigte konkrete Ausgestaltung von künftigen Unterricht“ Im Folgenden geht es jedoch nicht darum, eine konkrete Unterrichtsstunde im Detail auszuarbeiten, sondern einen Rahmen, eine Grobstruktur, aufzubauen, die im Zweifel genügend Luft lässt, um auf Unvorhergesehenes zu reagieren. Vor allem, um Schülern nicht bereits in jungen Jahren die Lust an der Mathematik zu nehmen, ist es wichtig, das Interesse an diesem Fach zu fördern. Nicht stures Vorkauen von Formeln und unausweichlichen Sachverhalten, welche dann von den Schülern rein rezeptiv nachvollzogen und verinnerlicht werden, sollte im Mittelpunkt stehen, sondern der Versuch, bei den Schülern ein gewisses Gefühl für die Schönheit der Zahlen und ihre Bedeutung in unserem Alltag zu erzeugen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Konstruktivistische Didaktik: Dieses Kapitel erläutert die epistemologischen Grundlagen des Konstruktivismus und beleuchtet verschiedene einflussreiche Ansätze wie den neuropsychologischen, systemtheoretischen, soziologischen und lernpsychologischen Ansatz.
2. Kritische Reflexion: Hier erfolgt eine kritische Auseinandersetzung mit der praktischen Umsetzbarkeit konstruktivistischer Prinzipien im Schulalltag, gefolgt von einem konkreten Anwendungsbeispiel im Mathematikunterricht.
Schlüsselwörter
Konstruktivistische Didaktik, Erkenntnistheorie, Systemtheorie, Wissenskonstruktion, Lernumgebungen, Instruktion, Ko-Konstruktion, Mathematischer Unterricht, Problemorientierung, Viabilität, Selbstgesteuertes Lernen, Didaktik, Pädagogik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der konstruktivistischen Didaktik, ihrem theoretischen Konzept und der Frage, wie diese Ansätze im Unterrichtsalltag praktisch angewendet werden können.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Felder sind die Erkenntnistheorie des Konstruktivismus, didaktische Modelle von Reich und Mandl sowie die kritische Reflexion der Umsetzbarkeit in der Schule.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, das Wesen der konstruktivistischen Didaktik zu erklären und dabei ihren Entstehungshintergrund sowie die Vor- und Nachteile für den Unterrichtsalltag zu untersuchen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Literaturanalyse, die durch die Darstellung eines beispielhaften Unterrichtsblocks zur Veranschaulichung der praktischen Anwendung ergänzt wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden die theoretischen Wurzeln des Konstruktivismus, diverse Einflussmodelle und spezifische didaktische Ansätze wie die problemorientierten Lernumgebungen nach Mandl detailliert analysiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie konstruktivistische Didaktik, Wissenskonstruktion, Lernumgebungen, problemorientiertes Lernen und schülerzentrierter Unterricht geprägt.
Wie unterscheidet sich der Ansatz von Mandl von rein instruktionalen Modellen?
Mandl setzt auf eine Balance zwischen Konstruktion und Instruktion, wobei das Hauptziel ist, dass Schüler durch authentische Probleme intelligentes und produktives statt träges Wissen erwerben.
Warum ist das "Apfelsinen-Beispiel" für den neuropsychologischen Ansatz wichtig?
Es dient als Nachweis, dass das Bild der Welt im Kopf des Einzelnen entsteht und das Gehirn Informationen nicht bloß passiv abbildet, sondern aktiv konstruiert.
- Citation du texte
- Stefan Wunder (Auteur), 2012, Konstruktivismus im Unterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/264889
