Mittlerweile kann man überall beobachten, dass in vielen Berufen, aber auch in der Wirtschaft und der Verwaltung, die Verantwortung deutlich nach unten verlagert wird. 1 Jeder ist dann verantwortlich für sein Tun und es gibt keine direkte Weisung mehr von „oben“ zu jedem Arbeitsschritt. Im schulischen Bereich ermöglicht dies das Lernen an Stationen. Die Lehrer tragen weiterhin die Verantwortung für die zu lernenden Inhalte, wählen zu diesen auch die passenden Lernangebote aus und arbeiten sie auf, damit sie von den Schülern bearbeitet werden können. Die Lernenden und „Arbeiter“, in diesem Fall die Kinder, sind jedoch mehr verantwortlich für die Art und Weise der Aneignung dieser Inhalte und Lernangebote und auch der Vertiefung dieser, als im traditionellen Unterricht. Die Schüler erreichen so eine für die Zukunft wichtige und notwendige Befähigung, sie müssen selbst das Lernen lernen. Lernen wird somit als ein Teil des Arbeitsprozesses verstanden. Der alltägliche Unterricht, in der uns geläufigen lehrerorientierten Form, ist leider durch Konflikte und Probleme geprägt, die sowohl Schüler und Lehrer, als auch die Eltern belasten. Durch Leistungsdruck und ständige Zeitnot wird der traditionelle Unterricht von vielen Lehrern überwiegend frontal ausgelegt, so dass den Schülern viel und schnell etwas beigebracht wird. Dabei entstehen jedoch von Seiten der Kinder vielfältig Widerstände und Misserfolge.
Man kann allerdings Unterricht auch derart gestalten, dass sich die Schüler mit dem zu lernenden Thema aktiv und selbständig auseinandersetzen und ihn dadurch lernen. (vgl. Bauer, S. 24) Der Lehrer wird in diesem Bereich hauptsächlich zum Begleiter des Lern- und Arbeitsvorgangs, aber auch zum Arrangeur und Regisseur. Diese Vorgehensweise des Lernens bietet der Entwurf des „Lernen an Stationen“. Während sonst das Privileg des Handelns auf der Seite des Lehrers liegt und die Schüler die Rolle des Zuhörens und Reagierens hatten, kann die Unterrichtsform „Lernen an Stationen“ dieses Verhältnis zumindest stark verändern, wenn nicht sogar umkehren.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Pädagogischer Hintergrund des Stationenlernens und der Unterrichtsform des Stationenlernens
2.1 Zur Klärung der Ausgangslage
2.2 Entwicklung und Entstehung des „Lernen an Stationen“
2.3 Beschreibung der didaktischen Struktur
2.4 Die Organisation des Stationenlernens
2.5 Die veränderte Lehrerrolle
2.6 Die Benotung
2.7 Vor- und Nachteile der Unterrichtsform
2.8 Der Ablauf der Unterrichtsphasen
3. Informationen über den Naturpark Schwalm-Nette
3.1 Was ist ein Naturpark?
3.2 Der Naturpark Maas-Schwalm-Nette
3.2.1 Die Landschaft
3.2.2 Die Lage und Größe des Parks
3.2.3 Die Entstehung und Geschichte
3.2.4 Die Seen, Wälder, Pflanzen und Tiere
3.3 Freizeitmöglichkeiten und was sonst noch zum Naturpark Maas-Schwalm-Nette gehört
4. Ein möglicher Stationenaufbau zu diesem Thema
4.1 Einstiegsphase
4.2 Die Phase der Informationen, Inhaltlicher Aspekte und Besprechung
4.3 Die Phase der Organisation
4.4 Die Phase des selbständigen Arbeitens an den Stationen
4.5 Die Phase der Reflexion und des Abschlussgespräches
5. Fazit und Schlussformel (-gedanke)
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, die Unterrichtsmethode „Lernen an Stationen“ als offene Lernform im Grundschulalltag zu erläutern und deren praktische Anwendung am Beispiel des regionalen Themas „Freizeit im Naturpark Schwalm-Nette“ zu demonstrieren.
- Pädagogische Fundierung und Struktur des Stationenlernens
- Die veränderte Rolle der Lehrkraft im offenen Unterricht
- Geographische und ökologische Besonderheiten des Naturparks Schwalm-Nette
- Praktisches Beispiel für einen Stationenaufbau in der Grundschule
Auszug aus dem Buch
2.5 Die veränderte Lehrerrolle:
Die Rolle des Lehrers hat sich mit dieser offenen Unterrichtsform stark verändert. Seine Aufgabe besteht nicht mehr darin, den Unterricht alleine zu führen und zu leiten, sondern aus Aktivitäten die Kinder beim selbständigen Lernen unterstützt. Er steht nicht mehr im Mittelpunkt der Interaktion, sondern hält sich im Gegensatz zum frontalen Unterricht fast vollkommen zurück. (vgl. Bauer, S. 29) Der Lehrer strukturiert nicht mehr jeden einzelnen Schritt des Lernvorgangs, sondern bereitet nur noch vor. Denn nach der Bereitstellung der Materialien und Lernangebote arbeiten die Schüler weitgehend selbständig, kooperativ mit anderen Schülern und ihrer Ausgangslage entsprechend an den Aufgaben. „Nun steht im Unterricht die Persönlichkeit des Kindes im Mittelpunkt.“ (siehe Bauer, S. 133)
Ein Großteil seiner Arbeit liegt in der Aufarbeitung der Lerninhalte, um sie den Kindern zugänglich zu machen. Somit fungiert er am Anfang einer Lernstation-Reihe als „Planer“. Dabei sucht er zum Thema des Lehrplans Unterthemen heraus und stellt diese in verschiedenen Stationen auf. Er bestimmt den Umfang der Zeit und entscheidet wie viele Pflicht- und Zusatzstationen bei diesem Lauf vorkommen. Zu diesen wählt er ansprechendes Material aus und achtet auf die unterschiedlichen Lerntypen, Leistungsvoraussetzungen, Eingangskanäle und Sozialformen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einführung begründet den notwendigen Wechsel vom traditionellen Frontalunterricht zu offeneren Formen wie dem Lernen an Stationen, um Eigenverantwortung und selbständiges Lernen zu fördern.
2. Pädagogischer Hintergrund des Stationenlernens und der Unterrichtsform des Stationenlernens: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen, die Organisation, die veränderte Lehrerrolle, Benotungskriterien sowie die Vor- und Nachteile des Stationenlernens.
3. Informationen über den Naturpark Schwalm-Nette: Es werden die geographischen, geschichtlichen und ökologischen Merkmale des Naturparks sowie spezifische Freizeiteinrichtungen wie die Krickenbecker Seen detailliert beschrieben.
4. Ein möglicher Stationenaufbau zu diesem Thema: Dieser praktische Teil entwirft ein konkretes Unterrichtsbeispiel für die Grundschule, inklusive einer Einstiegsphase und detaillierter Stationsbeschreibungen.
5. Fazit und Schlussformel (-gedanke): Die Arbeit schließt mit einer Reflexion über die Chancen und Herausforderungen des Stationenlernens und betont dessen hohen Wert für ganzheitliches Lernen.
Schlüsselwörter
Lernen an Stationen, offener Unterricht, Grundschule, Naturpark Schwalm-Nette, Stationenarbeit, Lehrerrolle, Sachkunde, Binnendifferenzierung, Eigenverantwortung, Freizeitmöglichkeiten, Krickenbecker Seen, Handlungsorientierung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Unterrichtsform „Lernen an Stationen“ und zeigt auf, wie diese Methode Schülern ein selbständiges und motivierendes Lernen ermöglicht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die pädagogische Methodik des offenen Unterrichts sowie die regionale Erkundung des Naturparks Schwalm-Nette als Unterrichtsgegenstand.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die theoretische Darlegung des Stationenlernens in Verbindung mit der praktischen Planung einer Unterrichtsreihe für die dritte oder vierte Grundschulklasse.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Literaturanalyse zur Reformpädagogik und Didaktik, kombiniert mit der praktischen Planung eines beispielhaften Unterrichtsentwurfs.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst der pädagogische Hintergrund und die Rolle der Lehrkraft geklärt, anschließend Informationen zum Naturpark vermittelt und schließlich ein konkreter Stationenplan entworfen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Stationenlernen, offener Unterricht, Naturpark Schwalm-Nette, Schülerorientierung und Differenzierung charakterisiert.
Warum ist der Naturpark Schwalm-Nette ein geeignetes Thema für diese Unterrichtsform?
Der Naturpark ist ein regionales, anschauliches Thema, das mit allen Sinnen erfahrbar ist und sich hervorragend für fächerübergreifende sowie entdeckende Lernprozesse eignet.
Welche Rolle spielt die „Dauerstation“ im Entwurf?
Die Dauerstation zum Kaulquappenaquaterrarium ermöglicht es den Kindern, langfristige Entwicklungsbiologie über einen Zeitraum von mehreren Wochen zu beobachten und Verantwortung für Lebewesen zu übernehmen.
- Quote paper
- Simone Schwarzmann (Author), 2004, Vor- und Nachteile des Lernen an Stationen am Beispiel des Themas: 'Freizeit im Naturpark Schwalm-Nette' auseinander!, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/26873
