Diese Arbeit wird sich mit den Erwerbsbedingungen der Bildungssprache von Kindern mit Migrationshintergrund beschäftigen. Im Einzelnen wird darauf eingegangen, welche Hürden es gibt und welche Konsequenzen sich daraus
ergeben. Der Migrationshintergrund, der eine wichtige Bedeutung in dieser Arbeit darstellt, wird in allen Einzelheiten diskutiert. Zunächst wird die allgemein aktuelle Lage und die Wirkung von Migration auf Bildung anschließend die Bildungssprache ausgearbeitet und behandelt. Das Thema ist eng verbunden mit dem Gebiet
DaZ-Deutsch als Zweitsprache, jedoch wird es im Rahmen dieser Arbeit nicht behandelt, weil es ansonsten den Umfang der Arbeit sprengen würde.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Migration
2.1 Erläuterungen zu Migration
2.2 Definition - Migration
2.3 Migration – aktueller Zustand
3. Migration und Bildung
3.1 Ungleichheiten im Bildungssystem
3.2 Gegebenheiten im Bildungsalltag
3.3 Benachteiligungen im Bildungssystem
4. Spracherwerb
5. Bildungssprache
5.1 Definition - Bildungssprache
5.2 Wissenschaftlicher Bezug
5.3 Merkmale der Bildungssprache
6. Erwerb der Bildungssprache
6.1 Anforderungen der Schule
6.2 Erwerbsprobleme und allgemeine Schwierigkeiten
6.2.1 Leistungsunterschiede in der Sprachproduktion
6.2.2 Leistungsunterschiede im Hörverstehen
6.2.3 Auswertung
6.3 Möglichkeiten zur Förderung
7. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Erwerbsbedingungen der Bildungssprache bei Kindern mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem, beleuchtet dabei bestehende Hürden und diskutiert Ansätze für eine erfolgreiche sprachliche Förderung.
- Zusammenhang zwischen Migration und schulischer Leistung
- Die Rolle der Bildungssprache als zentrale Kompetenz für den Schulerfolg
- Analyse institutioneller Diskriminierung und sozialer Ungleichheit
- Methoden und Ansätze zur durchgängigen Sprachbildung
Auszug aus dem Buch
3.3 Benachteiligungen im Bildungssystem
Das Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund Nachteile im deutschen Bildungssystem haben, behandelt auch Heike Diefenbach unter dem Titel „Kinder und Jugendliche aus Migrantenfamilien im deutschen Bildungssystem“ und erklärt, dass für die Erfassung dessen drei Anhaltspunkte für quantitative Bildungsforschung gültig sind: die Bildungsbeteiligung, die Schulleistung und der Bildungserfolg. Einige Daten, die für diese Indikatoren relevant sind:
• Die Beteiligung von Kindern mit Migrationshintergrund in Kindergärten unterscheidet sich kaum noch von der deutscher Kinder. Ihre Aussonderung zeigt sich jedoch in überproportionalen Zurückstellungen beim Schuleintritt.
• Die Überrepräsentanz ausländischer Kinder und Jugendlicher an Sonderschulen hat sich zu einem Dauerproblem verfestigt. Im Jahr 2002 lag im Bundesdurchschnitt die Wahrscheinlichkeit für ausländische Schülerinnen und Schüler, auf eine Sonderschule mit Förderschwerpunkt Lernen überwiesen zu werden, im Vergleich zu deutschen Gleichaltrigen um mehr als das Doppelte höher. Dabei ist die Spannbreite zwischen den Bundesländern wie auch zwischen einzelnen Nationalgruppen beträchtlich.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz der Bildungssprache bei Kindern mit Migrationshintergrund ein und skizziert die Problematik ungleicher Bildungschancen in Deutschland.
2. Migration: Das Kapitel definiert den Begriff der Migration und gibt einen Überblick über den aktuellen Zustand sowie die Beweggründe von Migrationsprozessen.
3. Migration und Bildung: Hier werden soziale Ungleichheiten im Schulsystem, Diskriminierungserfahrungen und die strukturellen Benachteiligungen von Schülern mit Migrationshintergrund thematisiert.
4. Spracherwerb: Dieser Abschnitt beschreibt die allgemeinen Grundlagen des kindlichen Spracherwerbs und dessen Bedeutung für die soziale und schulische Integration.
5. Bildungssprache: Das Kapitel definiert Bildungssprache, beleuchtet deren wissenschaftlichen Hintergrund und arbeitet wesentliche Merkmale heraus, die sie von der Alltagssprache abgrenzen.
6. Erwerb der Bildungssprache: Dieses Kapitel analysiert die schulischen Anforderungen, auftretende Schwierigkeiten beim Spracherwerb sowie konkrete Fördermöglichkeiten im Rahmen des Modellprogramms FörMig.
7. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, kritisiert die bisherige Bildungspolitik und betont die Notwendigkeit eines professionelleren Umgangs mit sprachlicher Vielfalt.
Schlüsselwörter
Migration, Bildungssprache, Bildungssystem, Spracherwerb, Integrationspolitik, Schulerfolg, soziale Ungleichheit, FörMig, Migrationshintergrund, Sprachförderung, Zweitsprache, institutionelle Diskriminierung, Kompetenzentwicklung, Alltagsdeutsch, Schulleistung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den Herausforderungen, denen Kinder mit Migrationshintergrund beim Erwerb der deutschen Bildungssprache gegenüberstehen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind Migration, Bildungsgerechtigkeit, die Unterscheidung zwischen Alltags- und Bildungssprache sowie Konzepte zur effektiven Sprachförderung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, warum Schüler mit Migrationshintergrund oft benachteiligt sind und welche Rolle die Beherrschung der Bildungssprache für ihren schulischen Erfolg spielt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Aufarbeitung bestehender Studien, bildungspolitischer Berichte und Erkenntnisse aus dem Modellprogramm FörMig.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden der Spracherwerb, die Definition und Merkmale der Bildungssprache sowie die spezifischen Lernschwierigkeiten von Kindern mit Migrationshintergrund detailliert diskutiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Bildungssprache, Migrationshintergrund, soziale Benachteiligung, durchgängige Sprachbildung und schulische Integration.
Warum wird die PISA-Studie in diesem Kontext erwähnt?
Die PISA-Studie wird herangezogen, da sie maßgeblich dazu beigetragen hat, die Relevanz der Bildungssprache für den Schulerfolg wissenschaftlich in den Fokus zu rücken.
Welche Rolle spielt die Mehrsprachigkeit laut der Arbeit?
Mehrsprachigkeit wird als wertvolle Ressource betrachtet, die im Schulalltag gezielt genutzt werden sollte, statt sie durch Verbote zu unterdrücken.
- Quote paper
- Turgut Uzun (Author), 2013, Erwerb der Bildungssprache bei Kindern mit (türkischem) Migrationshintergrund, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/272024
