"Mama lernt Deutsch" Kurse, die erstmals 2009/10 im Rahmen der VHS Oberösterreich stattfanden, verfolgen das Ziel, bildungsfernen Müttern mit Migrationshintergrund eine Möglichkeit zur Erweiterung ihrer sprachlichen und sozialen Kompetenz in einem fremden Land zu bieten.
Soziale Identität für das Individuum entwickelt sich aus der Verbindung von drei Komponenten: dem Individuum, der Gesellschaft und der daraus resultierenden Wechselwirkung, wobei die Sprache eine große Rolle spielt. Besonders in Bereichen der affektiv geladenen Erfahrungen ist das wechselseitige Sprachverstehen oft sehr reduziert, denn es stehen für die Lernenden noch sehr reduzierte Sprachmuster zur Verfügung. Das Ausmachen eines Termins oder das Bestellen diverser Lebensmittel ist wesentlich leichter zu erlernen als Emotionen und Befindlichkeiten auszudrücken.
Aus diesem Grund ist es daher unumgänglich die jeweiligen notwendigen Codes bzw. Sprachstrukturen in der Fremdsprache zu erlernen um in einer Fremdgesellschaft die ersten Schritte tun zu können.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. DEMOGRAPHISCHE SITUATION IN OBERÖSTERREICH
3. DIE BESONDERE SITUATION DER MIGRANTINNEN
4. MIGRATION - INTEGRATION - STRUKTURELLE ASSIMILATION
4.1. Die Bedeutung des Spracherwerbs im Hinblick auf die Integration
5. MAMA LERNT DEUTSCH
5.1. Zielgruppe und der Begriff „Niederschwelligkeit“
5.1.1.Ziele des Projekts
5.2. Curriculum
5.3. Ausgangsbedingungen Kursdesign
6. FAZIT
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die zentrale Rolle der Sprache für den Integrationsprozess von Migrantinnen in Österreich und evaluiert das Projekt „Mama lernt Deutsch“ als niederschwelliges Bildungsangebot zur Förderung sprachlicher und sozialer Teilhabe.
- Migration und ihre Auswirkungen auf Identität und Alltag
- Strukturelle Rahmenbedingungen der Integration in Oberösterreich
- Die spezifische Lebenssituation von Migrantinnen
- Spracherwerb als Schlüssel zur gesellschaftlichen Partizipation
- Evaluierung niederschwelliger Kursmodelle und Curricula
Auszug aus dem Buch
1. Einleitung
Migration bedeutet das Verlassen des vertrauten Kontextes und das Abschiednehmen von Gewohnheiten in allen Lebensbereichen. Diese Brüche in der Lebensbiographie beinhalten auch das Verschwinden der eigenen Muttersprache im Alltag sowie eine Neuorientierung der eigenen Identität. MigrantInnen werden aufgrund der Migration in eine Art Sprachlosigkeit zurückgeworfen. Die Sprache als Medium steht nicht mehr zu Verfügung. Oft fehlen die Worte um sich auszudrücken. Einfache, regressive Sprachmuster wie z.B. „du gehen“ werden aus der Umgebung aufgeschnappt und wiedergegeben.
Sprache, als ein essentieller Bestandteil einer Kultur, prägt Menschen und ihr persönliches Bild von Wirklichkeit. Die gemeinsame Sprache vermittelt kulturelle Symbole als Grundfeste des eigenen Weltbildes. In unterschiedlichen Kulturen wird Sprache auf unterschiedliche Art und Weise verwendet. Insofern kann nicht davon ausgegangen werden, dass zwei kommunizierende Menschen bei Verwendung des gleichen Begriffs auch das Gleiche meinen. Dies stellt bereits innerhalb des eigenen Sprachkreises eine oft unüberbrückbare Hürde dar.
Soziale Identität für das Individuum entwickelt sich aus der Verbindung von drei Komponenten: dem Individuum, der Gesellschaft und der daraus resultierenden Wechselwirkung, wobei die Sprache eine große Rolle spielt. Besonders in Bereichen der affektiv geladenen Erfahrungen ist das wechselseitige Sprachverstehen oft sehr reduziert, denn es stehen für die Lernenden noch sehr reduzierte Sprachmuster zur Verfügung. Das Ausmachen eines Termins oder das Bestellen diverser Lebensmittel ist wesentlich leichter zu erlernen als Emotionen und Befindlichkeiten auszudrücken.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Die Einleitung beleuchtet die psychologischen und sozialen Folgen von Migration sowie die fundamentale Bedeutung von Sprache für die Identitätsbildung und gesellschaftliche Teilhabe.
2. DEMOGRAPHISCHE SITUATION IN OBERÖSTERREICH: Dieses Kapitel liefert eine Analyse der Bevölkerungsstruktur mit Migrationshintergrund in den oberösterreichischen Ballungszentren.
3. DIE BESONDERE SITUATION DER MIGRANTINNEN: Hier wird die spezifische soziale Isolation von Migrantinnen und die Herausforderung der sozialen Kontrolle innerhalb ethnischer Gruppen thematisiert.
4. MIGRATION - INTEGRATION - STRUKTURELLE ASSIMILATION: Das Kapitel diskutiert den theoretischen Integrationsbegriff und die Notwendigkeit von Spracherwerb und struktureller Assimilation für den Zugang zum Arbeitsmarkt.
4.1. Die Bedeutung des Spracherwerbs im Hinblick auf die Integration: Dieser Abschnitt unterstreicht, dass Sprachkenntnisse eine elementare Grundvoraussetzung für die Überwindung von Bildungs- und Arbeitsmarktbarrieren darstellen.
5. MAMA LERNT DEUTSCH: Hier erfolgt die Vorstellung und detaillierte Beschreibung des geförderten Kursangebotes für Migrantinnen.
5.1. Zielgruppe und der Begriff „Niederschwelligkeit“: Die Zielgruppe wird als bildungsferne Mütter definiert und das Konzept der „Niederschwelligkeit“ zur Erleichterung des Kurszugangs erläutert.
5.1.1.Ziele des Projekts: Das Unterkapitel spezifiziert die Lernziele hinsichtlich sprachlicher Kompetenz und interkultureller Integration.
5.2. Curriculum: Das Kapitel stellt die inhaltlichen Kernthemen und didaktischen Ansätze des projektbezogenen Unterrichts dar.
5.3. Ausgangsbedingungen Kursdesign: Es wird der organisatorische Rahmen wie Gruppengrößen, Betreuungsmodelle und Kursorte erläutert.
6. FAZIT: Das Fazit fasst zusammen, dass die Kombination aus Sprachvermittlung und niedrigschwelliger, lebensnaher Begleitung essenziell für einen gelingenden Integrationsprozess ist.
Schlüsselwörter
Migration, Integration, Spracherwerb, Mama lernt Deutsch, Migrantinnen, Identität, Niederschwelligkeit, Soziale Teilhabe, Deutsch als Zweitsprache, Strukturelle Assimilation, Oberösterreich, Interkulturelle Kompetenz, Bildungsferne, Sprachkurse, Frauenförderung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung der deutschen Sprache als Schlüsselfaktor für die Integration von Migrantinnen und evaluiert das Projekt „Mama lernt Deutsch“ in Oberösterreich.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Zentrale Themen sind die demographische Situation von Migranten, die spezifische Lebenslage von Migrantinnen, theoretische Konzepte der Integration und die praktische Umsetzung niederschwelliger Bildungsangebote.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es aufzuzeigen, wie Sprachkurse durch einen niederschwelligen Ansatz und alltagsbezogene Lerninhalte die soziale Teilhabe und das Selbstbewusstsein von bildungsfernen Migrantinnen fördern können.
Welche wissenschaftliche Methode wurde gewählt?
Die Autorin nutzt eine Zusammenschau aktueller Forschungsergebnisse sowie eine qualitative Evaluierung, basierend auf Interviews mit Kursteilnehmerinnen des Projekts 2009/10.
Welche Schwerpunkte bilden den Hauptteil der Arbeit?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Analyse der Migrations- und Integrationsbedingungen sowie in einen praktischen Teil, der das Curriculum und die Rahmenbedingungen des Kurses „Mama lernt Deutsch“ detailliert beschreibt.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Integration, Spracherwerb, Niederschwelligkeit und Identitätsbildung charakterisiert.
Warum ist die Kinderbetreuung laut der Untersuchung so wichtig?
Die Kinderbetreuung wird von den befragten Müttern als unumgängliche Voraussetzung genannt, da sie den notwendigen Freiraum zur Konzentration auf den Lernstoff schafft und Hemmschwellen zu Bildungsinstitutionen abbaut.
Wie bewerten die Teilnehmerinnen den Nutzen des Sprachkurses?
Die Teilnehmerinnen empfinden den Kurs als einen signifikanten Motivationsschub, der ihnen hilft, selbstständiger zu agieren, Behördenwege zu bewältigen und Ängste im Kontakt mit der Mehrheitsgesellschaft abzubauen.
Welche Rolle spielt die Kursleiterin bei der Sprachvermittlung?
Die Kursleiterin fungiert als Respektsperson und vertraute Bezugsperson, wobei das bewusste Fehlen von Türkischkenntnissen der Lehrkraft eher als Anreiz gesehen wurde, aktiv Deutsch als Lingua Franca im Unterricht zu nutzen.
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- Renate Leeb-Brandstetter (Author), 2010, Bedeutung von Sprache für Integration, Identität und Heimat. Eine Evaluierung des Sprachkurses „Mama lernt Deutsch“, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/274385
