Diese Arbeit beschäftigt sich zunächst mit dem Begriff des „Naturerlebnisses“ und seiner Bedeutung für die kindliche Entwicklung und den Umweltschutz. Zusätzlich wird eine Methode zum Naturerleben vorgestellt.
Das folgende Kapitel ist den Waldkindergärten vorbehalten. Um was für eine Einrichtung handelt es sich hierbei? Nach welchen Prinzipien wird hier gearbeitet? Nach einer Vorstellung der Institution „Waldkindergarten“ werden anhand des Entwicklungsstandes des Kindergartenkindes geeignete Spiele und Aktivitäten für den Wald vorgestellt. Besondere Aufmerksamkeit sei auch der Frage gewidmet, ob Kinder im Waldkindergarten weniger gut auf die Grundschule vorbereitet werden.
Die Grundschule ist auch Thema des vierten Kapitels. Unter besonderer Berücksichtigung der Funktionen und der Organisation von Schule soll der Fragestellung nachgegangen werden, inwieweit der Wald als Lernort und als Thema in die Grundschule integriert werden kann. Anhand des darzulegenden Entwicklungs-standes des Grundschulkindes sollen einerseits mögliche Aktivitäten im Wald aufgezeigt werden, andererseits werden darüber hinaus die niedersächsischen Rahmenrichtlinien der verschiedenen Fächer daraufhin untersucht, ob das Thema „Wald“ als Folge von Waldaufenthalten in den Unterricht integriert werden kann. Mit einem Ausblick endet die Arbeit.
Nach Trommer geht es beim Naturerleben vordergründig um primäre Erfahrungen und um die Begegnung, Wahrnehmung und den Genuss von originaler Umwelt.
In diesem Sinne erklärt auch Göpfert den Begriff „Naturerleben“:
„Der Mensch läßt sich mit seiner Empfindungswelt auf Natur ein, er erlebt ganzheitlich Natur, wobei viele Sinne einbezogen sind. So erlebt er Schönheit, Faszination, Formen- und Artenreichtum, Licht und Schatten, Wind und Sturm, Sanftheit, Wildheit und Mächtigkeit, Charme und Großartigkeit der Natur, wobei er auch die Natur um sich herum mit der seinen als Einheit zu erleben vermag.“
Während Trommer und Göpfert eher das ganzheitliche Erleben der Natur betonen, legt Janßen besonderen Wert auf die Subjektivität und Individualität von Natur-erlebnissen. Ihm zufolge ist „Naturerleben [...] das subjektive Innewerden von Naturphänomenen, die als bedeutsam empfunden werden.“
Die Resonanz auf ein Naturerlebnis ist individuell und emotional unterschiedlich. Naturerleben kann die Phantasie und die Kreativität anregen, kann aber auch zu widerstreitenden Gefühlen führen, wenn z.B. Gewitter, Krankheit oder Tod in der Natur erlebt werden.
Inhaltsverzeichnis
1 Zur Funktion von Naturerlebnissen in der Kindheit
1.1 Definition des Begriffes „Naturerleben“
1.2 Die Bedeutung von Naturerlebnissen
1.3 Die Bedeutung für den Umweltschutz
1.4 Flow Learning
1.4.1 Wie man Kinder begeistert
1.5 Zusammenfassung
2 Die Waldkindergartenbewegung
2.1 Formen des Waldkindergartens
2.2 Konzeptionelle Inhalte und Leitgedanken
2.3 Was alles zu einem Waldkindergarten gehört
2.3.1 Gesetzliche Grundlagen
2.3.2 Die Ausrüstung
2.3.3 Verhaltensregeln im Wald
2.3.4 Ein Tag im Waldkindergarten
2.4 Einbeziehung walderlebnispädagogischer Aktivitäten in den Waldkindergarten
2.4.1 Der Entwicklungsstand des Kindergartenkindes
2.4.2 Mögliche Spiele und Aktivitäten mit Waldkindergartenkindern
2.5 Der Waldkindergarten und Schulfähigkeit
2.6 Zusammenfassung
3 Integration walderlebnispädagogischer Aktivitäten in die Grundschule
3.1 Der Entwicklungsstand des Grundschulkindes
3.2 Funktionen und Organisation der Schule
3.3 Mögliche Aktivitäten im Wald
3.3.1 Das Waldklassenzimmer
3.3.2 Das Waldtheater
3.3.3 Der Naturerlebnispfad
3.3.4 Der Barfußpfad
3.3.5 Die Duftorgel
3.3.6 Der Baumwipfelpfad
3.3.7 Die Nachtwanderung
3.3.8 Der Walderlebnistag
3.4 Mögliche Aktivitäten im Unterricht als Folge von Waldgängen
3.5 Zur Praxis der schulischen Umweltbildung
4 Zusammenfassung
5 Ausblick
6 Zusammenfassende Thesen
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung von Naturerlebnissen und walderlebnispädagogischen Konzepten für die Entwicklung von Kindern im Kindergarten- und Grundschulalter. Dabei wird analysiert, wie diese Ansätze zur Förderung der motorischen, sozialen, kognitiven und emotionalen Fähigkeiten beitragen und welche Möglichkeiten bestehen, den Wald als außerschulischen Lernort in den institutionellen Bildungsalltag zu integrieren.
- Grundlagen des Naturerlebens und Konzepte zur Umweltbildung
- Die Entwicklung und pädagogische Ausrichtung der Waldkindergartenbewegung
- Methoden der Walderlebnispädagogik und deren Transfer in den Schulalltag
- Untersuchungen zur Schulfähigkeit von Kindern mit Waldkindergarten-Erfahrung
- Praktische Implementierungsmöglichkeiten für Schule und Unterricht
Auszug aus dem Buch
1.1 Definition des Begriffes „Naturerleben“
Nach Trommer geht es beim Naturerleben vordergründig um primäre Erfahrungen und um die Begegnung, Wahrnehmung und den Genuss von originaler Umwelt.¹ In diesem Sinne erklärt auch Göpfert den Begriff „Naturerleben“:
„Der Mensch läßt sich mit seiner Empfindungswelt auf Natur ein, er erlebt ganzheitlich Natur, wobei viele Sinne einbezogen sind. So erlebt er Schönheit, Faszination, Formen- und Artenreichtum, Licht und Schatten, Wind und Sturm, Sanftheit, Wildheit und Mächtigkeit, Charme und Großartigkeit der Natur, wobei er auch die Natur um sich herum mit der seinen als Einheit zu erleben vermag.“²
Während Trommer und Göpfert eher das ganzheitliche Erleben der Natur betonen, legt Janßen besonderen Wert auf die Subjektivität und Individualität von Naturerlebnissen. Ihm zufolge ist „Naturerleben [...] das subjektive Innewerden von Naturphänomenen, die als bedeutsam empfunden werden.“ ³
Die Resonanz auf ein Naturerlebnis ist individuell und emotional unterschiedlich. Naturerleben kann die Phantasie und die Kreativität anregen, kann aber auch zu widerstreitenden Gefühlen führen, wenn z.B. Gewitter, Krankheit oder Tod in der Natur erlebt werden.⁴ Im Gegensatz zur Naturerfahrung, unter dem eher die passive Rezeption verstanden wird, liegt der Schwerpunkt beim Naturerleben auf dem tätigen Menschen.⁵
Zusammenfassung der Kapitel
1 Zur Funktion von Naturerlebnissen in der Kindheit: Dieses Kapitel definiert den Begriff des Naturerlebens, erläutert dessen Bedeutung für die seelische Entwicklung sowie den Umweltschutz und stellt die Methode "Flow Learning" vor.
2 Die Waldkindergartenbewegung: Hier wird die historische Entwicklung, die konzeptionelle Ausrichtung sowie die praktische Umsetzung des Waldkindergartens, inklusive gesetzlicher Grundlagen und Sicherheit, detailliert beschrieben.
3 Integration walderlebnispädagogischer Aktivitäten in die Grundschule: Dieses Kapitel untersucht die Möglichkeiten, den Wald als Lernort in den schulischen Alltag zu integrieren, wobei verschiedene außerschulische Aktivitäten und fachspezifische Anknüpfungspunkte aufgezeigt werden.
4 Zusammenfassung: Dieses Kapitel fasst die zentralen Erkenntnisse über die Bedeutung von Waldkindergärten und walderlebnispädagogischen Angeboten für die kindliche Entwicklung und die Schulfähigkeit zusammen.
5 Ausblick: Es wird diskutiert, wie sich das Verständnis von Umwelt hin zu einer "Mitwelt" wandeln muss und welche strukturellen Veränderungen in Schule und Pädagogik für eine gelungene Umweltbildung erforderlich sind.
6 Zusammenfassende Thesen: Hier werden die wichtigsten Ergebnisse der Arbeit in 13 prägnanten Thesen zusammengefasst, die das Potenzial des Waldes als Lernort unterstreichen.
Schlüsselwörter
Walderlebnispädagogik, Waldkindergarten, Naturerleben, Umweltbildung, Kindliche Entwicklung, Flow Learning, Sensorische Integration, Schulfähigkeit, Grundschule, Ganzheitliches Lernen, Außerschulischer Lernort, Naturkontakt, Umweltschutz, Pädagogisches Konzept, Umweltbewusstsein
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit dem Lernort Wald und untersucht, wie naturpädagogische Konzepte sowohl im Waldkindergarten als auch in der Grundschule zur Förderung der ganzheitlichen kindlichen Entwicklung eingesetzt werden können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Definition von Naturerleben, der Konzeption von Waldkindergärten, der Förderung durch Naturerlebnisspiele und der Integration dieser Erfahrungen in den regulären Schulunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, den Wald als pädagogischen Lernort zu legitimieren und aufzuzeigen, wie er Defizite in der heutigen, oft mediengeprägten Kindheit ausgleichen kann, während gleichzeitig die Schulfähigkeit gefördert wird.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse und der Auswertung empirischer Untersuchungen, unter anderem zur Schulfähigkeit von Kindern mit Waldkindergarten-Erfahrung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden sowohl die Konzepte der Waldkindergärten, inklusive Ausrüstung und Sicherheit, als auch konkrete Aktivitäten für die Grundschule wie Waldklassenzimmer, Waldtheater und Barfußpfade detailliert vorgestellt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Walderlebnispädagogik, Waldkindergarten, Naturerleben, Umweltbildung, Schulfähigkeit und ganzheitliches Lernen.
Wie bewerten Lehrer die Schulfähigkeit ehemaliger Waldkindergartenkinder?
Untersuchungen, etwa von Prof. Dr. Roland Gorges, zeigen, dass diese Kinder in den zentralen Lernbereichen wie Sachunterricht, Lesen und Mathematik durchschnittlich bis überdurchschnittlich gut abschneiden.
Welche Herausforderungen bestehen bei der Integration von Waldprojekten in der Schule?
Die starren Zeitstrukturen (45-Minuten-Takt), räumliche Begrenzungen und die fehlende Routine der Lehrkräfte bei der Umsetzung fächerübergreifender, außerschulischer Projekte stellen die größten Barrieren dar.
- Arbeit zitieren
- Alexandra Ludwig-Macke (Autor:in), 2003, Walderlebnispädagogik in Kindergarten und Grundschule. Konzept, Inhalte, Spielevorschläge, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/277635
