Die Arbeit enthält detaillierte Mindmaps für das Erste Staatsexamen im Fach Deutschdidaktik: Literaturdidaktik, Lernen in der (neuen) Medienlandschaft, allgemeine Methoden für die Literaturdidaktik, Kinder- und Jugendliteratur, Mediendidaktik und Sprachdidaktik. Zur Mediendidaktik gehören außerdem: Akustisch-auditive Medien im Unterricht, Computerspiele, E-Learning & Handys, Film, Kurzfilm, Video, Internet, PC.
Inhaltsverzeichnis der Literaturdidaktik
1. Literaturdidaktik allgemein (Teil 1)
1.1 Ziele des Literaturunterrichts nach Spinner 2006
1.2 Begriffsklärungen
1.3 Rolle der Literatur im Unterricht
1.4 Kognitionspsychologische Leseforschung
1.5 Konstruktivismus
1.6 Lesestrategien
2. Literaturdidaktik allgemein (Teil 2)
2.1 Lesegenese
2.2 Geschlechterspezifisches Leseverhalten
2.3 Lesesozialisation
2.4 Leseförderung & Leseanimation
3. Literaturdidaktik allgemein (Teil 3): Lernen in der (neuen) Medienlandschaft
3.1 Grundsätzliches
3.2 Medienwirkungen
4. Allgemeine Methoden für die Literaturdidaktik
4.1 Textnahes Lesen
4.2 Rezeptionsdidaktik
4.3 Kompetenzorientierter Leseunterricht
4.4 Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren
5. Kinder- und Jugendliteratur (allgemein)
5.1 Was versteht man unter KJL?
5.2 Gattungen der KJL
5.3 Geschichte der KJL
5.4 Gegenwärtige Tendenzen
5.5 Verarbeitungsweisen von KJL nach Sahr/ Born
5.6 Auswahl der KJL
6. Mediendidaktik (allgemein)
6.1 Definitionen
6.2 Klassifizierung der Medien nach Pross
6.3 Drei Medienepochen und -zäsuren
6.4 Medienpädagogik
6.5 Medienkompetenz
6.6 Mediendidaktik: Integrierte Literatur- und Mediendidaktik
7. Mediendidaktik: Akustisch-auditive Medien im Unterricht
7.1 Grundlegendes und Historisches
7.2 Didaktische Besonderheiten für den Einsatz im Unterricht
7.3 Zielperspektiven
7.4 Produktion eines Hörspiels im Unterricht
8. Mediendidaktik: Computerspiele, E-Learning & Handys
8.1 Computerspiele
8.2 E-Learning
8.3 Handy
9. Mediendidaktik: Film, Kurzfilm, Video
9.1 Einleitendes
9.2 Literaturverfilmung/ Literaturadaption
9.3 Filmanalyse, -rezeption und -produktion (auch Videoclips)
10. Mediendidaktik (Internet)
10.1 Recherchieren: Hilfe in der Informationsflut
10.2 Qualitätskriterien von Internettexten
10.3 Blogs
10.4 Literaturforen: hierschreibenwir.de (PD 231) (Mikota)
10.5 Gefahren
11. Mediendidaktik (PC)
11.1 Grundlegendes
11.2 Begriffsannäherung
11.3 Argumente für einen Einsatz
11.4 Argumente gegen einen Einsatz
11.5 Einsatzmöglichkeiten im Unterricht nach Kuzminykh 2009
11.6 Verwendung des PCs im Unterricht nach Fredeking 2006
12. Sprachdidaktik (Sprachreflexion Teil 1 - Einführung)
12.1 Definitionen
12.2 Ziele der Schulgrammatik bzw. der Sprachreflexion
12.3 Historischer Abriss über die Sprachdidaktik
12.4 Problemfelder des Grammatikunterrichts (Eichler/ Nold 2007)
12.5 Aktuelle Positionen zum Grammatikunterricht
12.6 Zwei Positionen zur Gewichtung des GU
13. Sprachdidaktik (Sprachreflexion Teil 2 - Didaktische Konzepte 1)
13.1 Konzept 1: Der systematische GU (ab 1970er) (Becker 1827/ Chomsky)
13.2 Konzept 2: Der situative GU (ab 1978) (Boettcher/ Sitta)
13.3 Konzept 3: Der funktionale GU (ab 1983/ 1997) (Köller)
13.4 Konzept 4: Der integrative GU (ab 1980er)
14. Sprachdidaktik (Sprachreflexion Teil 2 - Didaktische Konzepte 2)
14.1 Konzept 5: Die Grammatik-Werkstatt (ab 1995) (Eisenberg/ Menzel)
14.2 Konzept 6: Der textorientierte GU (ab 1990er) (Ulrich)
14.3 Konzept 7: Praktisch-szenisches Handeln mit grammatischen Formen/ Grammatik mit Bewegung (ab 2003)
14.4 Aktuelle Tendenzen nach Hohm 2005
15. Sprachdidaktik (Sprachreflexion Teil 3 - Können und Wissen & Language Awareness)
15.1 Grundsätzliches
15.2 Anlässe für Sprachreflexion nach Neuland 2003
15.3 Können und Wissen
15.4 Aufgabe des DU
15.5 Probleme beider Bereiche
15.6 Language Awareness - Sprachbewusstheit
16. Sprachdidaktik (Sprachreflexion IV - Grammatische Probleme im Fokus)
16.1 Terminologie
16.2 Wortarten
16.3 Satz
16.4 Text
Zielsetzung & Themen der Literaturdidaktik
Die vorliegenden Unterlagen bieten eine umfassende theoretische und methodische Fundierung für den Literatur- und Sprachunterricht in modernen Bildungseinrichtungen. Das primäre Ziel ist es, Lehrkräften fundierte Ansätze zur Leseförderung, Mediendidaktik und zum Grammatikunterricht an die Hand zu geben, um Lernende zu einer aktiven, kritischen und kompetenten Teilhabe an der Schriftkultur zu befähigen.
- Grundlagen der Literaturdidaktik, Lesegenese und geschlechterspezifisches Leseverhalten.
- Methoden der Leseförderung, Leseanimation und die Rolle der Kinder- und Jugendliteratur.
- Mediendidaktik im Kontext von Film, Internet, Computern und digitalen Medien.
- Didaktische Konzepte der Sprachreflexion und Grammatikvermittlung.
- Entwicklung von Medienkompetenz und sprachdidaktische Förderung im modernen Deutschunterricht.
Auszug aus der Literaturdidaktik
Konstruktivismus
Maturana 1992: "Wir erzeugen (...) buchstäblich die Welt, in der wir leben."
Erzeugung subjektiver Erfahrungswirklichkeiten ohne Absolutheitsanspruch bei der Textrezeption → Rezeption als aktiver kognitiver Prozess
Notwendigkeit einer Anschlusskommunikation aufgrund des nicht vorhandenen Absolutheitsanspruches
Zusammenfassung der Kapitel
Literaturdidaktik allgemein (Teil 1): Zusammenfassung der Ziele des Literaturunterrichts, der Lesegenese sowie kognitionspsychologischer und konstruktivistischer Grundlagen für den Leseunterricht.
Literaturdidaktik allgemein (Teil 2): Untersuchung von Lesekrisen, geschlechterspezifischen Unterschieden im Leseverhalten und Ansätzen der gezielten Leseförderung sowie Leseanimation.
Literaturdidaktik allgemein (Teil 3): Lernen in der (neuen) Medienlandschaft: Analyse der Konkurrenz und Synthese von Buch und neuen Medien sowie die Auswirkungen digitaler Mediennutzung auf Lesegewohnheiten.
Allgemeine Methoden für die Literaturdidaktik: Übersicht über textnahes Lesen, Rezeptionsdidaktik und handlungs- sowie produktionsorientierte Unterrichtsmethoden.
Kinder- und Jugendliteratur (allgemein): Definitionen, Gattungen und historische Entwicklung der KJL sowie Konzepte zur Auswahl und Verarbeitung im Unterricht.
Mediendidaktik (allgemein): Einführung in die Medienpädagogik, Medienbegriffe, historische Medienepochen und die zentrale Bedeutung der Medienkompetenz.
Mediendidaktik: Akustisch-auditive Medien im Unterricht: Didaktische Möglichkeiten beim Einsatz von Hörbüchern und Hörspielen zur Förderung von Lesemotivation und -kompetenz.
Mediendidaktik: Computerspiele, E-Learning & Handys: Untersuchung der Potenziale und Gefahren von digitalen Spielformen, E-Learning-Plattformen und dem Handygebrauch im Unterricht.
Mediendidaktik: Film, Kurzfilm, Video: Vermittlung von Filmlesefähigkeit, Analyse von Literaturadaptionen und Möglichkeiten der eigenen Filmproduktion.
Mediendidaktik (Internet): Recherchestrategien, Qualitätskriterien für Internetquellen und der Einsatz von Blogs und Foren zur Förderung literarischer Anschlusskommunikation.
Mediendidaktik (PC): Rolle des Computers als Lern- und Arbeitsmedium sowie Argumente für und gegen den Einsatz in Unterrichtsszenarien.
Sprachdidaktik (Sprachreflexion Teil 1 - Einführung): Theoretische Fundierung des Grammatikunterrichts, Ziele der Sprachreflexion und historische Entwicklung der fachdidaktischen Ansätze.
Sprachdidaktik (Sprachreflexion Teil 2 - Didaktische Konzepte 1): Analyse verschiedener Ansätze, insbesondere des systematischen, situativen, funktionalen und integrativen Grammatikunterrichts.
Sprachdidaktik (Sprachreflexion Teil 2 - Didaktische Konzepte 2): Vorstellung weiterer Konzepte wie der Grammatik-Werkstatt und des textorientierten Unterrichts unter Berücksichtigung aktueller Tendenzen.
Sprachdidaktik (Sprachreflexion Teil 3 - Können und Wissen & Language Awareness): Auseinandersetzung mit der Differenz von deklarativem und prozeduralem Wissen sowie dem Konzept der Language Awareness.
Sprachdidaktik (Sprachreflexion IV - Grammatische Probleme im Fokus): Erörterung fachlicher Herausforderungen in den Bereichen Terminologie, Wortarten, Satzbau und Textanalyse.
Schlüsselwörter
Literaturdidaktik, Lesekompetenz, Leseförderung, Mediendidaktik, Sprachreflexion, Grammatikunterricht, Medienkompetenz, Kinder- und Jugendliteratur, Leseanimation, Sprachbewusstheit, Handlungsorientierung, Produktionsorientierung, Filmanalyse, E-Learning, Language Awareness.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit bietet eine fundierte Übersicht über die zentralen Felder der Literatur- und Sprachdidaktik, strukturiert in thematische Schwerpunkte wie Leseförderung, Mediendidaktik und moderne Grammatikvermittlung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den zentralen Themen gehören die theoretischen Grundlagen des Literaturunterrichts, die Entwicklung der Lesekompetenz, der pädagogisch sinnvolle Einsatz technischer Medien sowie Konzepte zur effektiven Sprachreflexion.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Hauptziel ist die Bereitstellung eines umfassenden Leitfadens für Lehrkräfte, um den Deutschunterricht kompetenzorientiert, handlungsnah und unter Berücksichtigung moderner Medienwelten zu gestalten.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Vielzahl fachdidaktischer Theorien, Ergebnisse der empirischen Leseforschung sowie auf pädagogisch-psychologische Erkenntnisse zum Lernprozess.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine systematische Darstellung von Methoden zur Literatur- und Medienbildung sowie eine detaillierte Auseinandersetzung mit didaktischen Konzepten der Sprachreflexion.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Schlagworte umfassen Literaturdidaktik, Leseförderung, Medienkompetenz, Sprachreflexion, Grammatikunterricht und Handlungsorientierung.
Welche Bedeutung kommt der "Language Awareness" zu?
Language Awareness bezeichnet das Bewusstsein für sprachliche Phänomene und ist ein oberstes Ziel der Sprachdidaktik, um Lernende zu einem reflektierten Gebrauch der Sprache zu befähigen.
Wie wird das Spannungsfeld zwischen traditionellem Grammatikunterricht und Sprachreflexion gelöst?
Die Arbeit stellt Konzepte wie die "Grammatik-Werkstatt" vor, die versuchen, das isolierte Regellernen zugunsten induktiver und handlungsorientierter Lernformen zu überwinden.
Welche Rolle spielen audiovisuelle Medien in der Didaktik?
Audiovisuelle Medien, wie Filme oder Hörspiele, werden als Chance begriffen, literarische Stoffe für leseschwache Schüler zugänglicher zu machen und Anschlusskommunikation zu fördern.
Wie verhält sich die Arbeit zu PISA-Ergebnissen?
Die Arbeit reflektiert die PISA-Forderungen nach Kompetenzorientierung und einer hohen Informationsentnahme durch Leseleistung als Basisqualifikation für die Teilhabe an der Gesellschaft.
- Citation du texte
- Anonym (Auteur), 2012, Mindmaps Erstes Staatsexamen Deutschdidaktik, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/277739
