Wissen ist Macht. Diese Aussage erscheint bei der Betrachtung des technologischen Fortschritts, der Zunahme von elektronisch abrufbarem Wissen und der neuen Informations- und Kommunikationstechnologien recht treffend. Diese gesellschaftlichen Entwicklungen werden unteranderem unter dem Begriff der Wissensgesellschaft abgehandelt. Oft wird von Medienkompetenz als unverzichtbare Schlüsselqualifikation in der Wissensgesellschaft gesprochen, die in Bezug auf gesellschaftliche Handlungsfähigkeit abverlangt wird, weil ohne sie eine Partizipation an der Gesellschaft scheinbar nicht mehr möglich ist. Wenn von Wissenserwerb gesprochen wird, dann steht fast automatisch die Schule im Fokus. Damit hat das Thema der Medienbildung längst gesellschaftliche Bedeu-tung erlangt. Schülerinnen und Schüler sollen in der Schule auf die Anforderungen der Wissensgesellschaft vorbereitet werden. Die ersten Bildungspolitischen Empfehlungen hat zum Beispiel die Kultusministerkonferenz bereits 1995 herausgegeben und fordert 2012 eine grundlegende, umfassende und systematische Medienbildung im Rahmen der schulischen Bildung (KMK, 2012). Insgesamt stellt sich die Frage, ob die Schule und das Bildungssystem die zukünftige Aufgabe erfolgreich bewältigen können, oder eine Neuorientierung erforderlich sein wird. Denn zunehmend wird die neue Bildungssituation deutlich, die verän-derte Lern- und Lehrprozesse hervorbringt und ohne kompetente Lehrerinnen und Lehrern nicht bewältigt werden kann.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Die Forschungsfrage und ihre Relevanz
3 Wissensgesellschaft und ihre Anforderungen
3.1 Wissensgesellschaft
3.2 Anforderungen an die Schule und das Lehrpersonal
4 Theoretische Grundlagen
4.1 Medienpädagogik und Medienbildung
4.2 Medienkompetenzmodell nach Tulodziecki
4.3 Medienpädagogische Kompetenz von Lehrpersonal
5. Medienpädagogische Kompetenz im Lehramtsstudium
5.1 Förderung medienpädagogischer Kompetenz nach Tulodziecki
5.2 Anforderungen an eine Förderung
5.3 Aktuelle Situation an Hochschulen
6 Fazit und Ausblick
Zielsetzung und Themenfelder
Die Arbeit untersucht die Herausforderungen, die die Wissensgesellschaft an die moderne Lehrerausbildung stellt, und beleuchtet die Notwendigkeit der Förderung medienpädagogischer Kompetenz bei Lehramtsstudierenden, um den veränderten Lern- und Lehrprozessen im schulischen Umfeld gerecht zu werden.
- Bedeutung von Medienbildung in der Wissensgesellschaft
- Differenzierung zwischen Medienkompetenz und medienpädagogischer Kompetenz
- Analyse des Medienkompetenzmodells nach Tulodziecki
- Anforderungen an die Lehrerausbildung und deren Umsetzung an Hochschulen
Auszug aus dem Buch
3.1 Die Wissensgesellschaft
Was ist eigentlich eine Wissensgesellschaft? Mit der Aussage, Wissen ist Macht, ist eine der zentralen Thesen angesprochen. Peter F. Drucker (1969) ist der Auffassung, dass Wissen als Grundlage von Wirtschaft und der heutigen Gesellschaft verstanden werden muss und das grundlegende Prinzip von gesellschaftlicher Partizipation ist (Drucker, 1969). Drucker (1996) führte den Begriff der Wissensgesellschaft ein und sagt, dass Gesellschaft durch eine wirtschaftliche und gesellschaftliche Ordnung gekennzeichnet sei, in der Wissen und nicht Arbeit oder Rohstoffe oder Kapital zur zentralen Quelle von Produktivität, Wachstum und sozialen Ungleichheiten werden (Drucker, 1969). Im Mittelpunkt des Konzeptes der Wissensgesellschaft nach Drucker (1969) steht das Wissen als wichtigste Ressource in Wirtschaft und Gesellschaft.
Wird heute von einer Wissensgesellschaft gesprochen, fällt auch oft der Begriff der Informationsgesellschaft. Doch wie stehen diese Begriffe zueinander? Zeitlich wird der Beginn der Informationsgesellschaft heute oft in den 70er Jahren verortet, also mit Beginn der Revolution der Informations- und Kommunikationstechnologien (Steinbicker, 2001). Nach Steinbicker (2001) sind diese Technologien jedoch älter, wie zum Beispiel der Computer aus dem Jahr 1833 (Steinbicker, 2001, S. 13ff.). Doch sind es nicht solche Technologien, mit denen das Informations- und Kommunikationszeitalter begann, die gemeint sind, wenn von der Informationsgesellschaft gesprochen wird.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung führt in die Relevanz von Medienbildung innerhalb der Wissensgesellschaft ein und umreißt die zentrale Fragestellung der Arbeit bezüglich der Herausforderungen für die Lehrerausbildung.
2 Die Forschungsfrage und ihre Relevanz: Dieses Kapitel begründet die Notwendigkeit der Auseinandersetzung mit Medienbildung und leitet die Forschungsfrage über die Anforderungen an die Lehrerausbildung ab.
3 Wissensgesellschaft und ihre Anforderungen: Es erfolgt eine theoretische Einordnung der Wissensgesellschaft sowie eine Erläuterung der sich daraus ergebenden Bildungsaufträge für Schule und Lehrpersonal.
4 Theoretische Grundlagen: Dieses Kapitel definiert Medienpädagogik, erläutert das Medienkompetenzmodell nach Tulodziecki und grenzt Medienkompetenz von medienpädagogischer Kompetenz ab.
5. Medienpädagogische Kompetenz im Lehramtsstudium: Hier werden Konzepte zur Förderung dieser Kompetenz im Studium sowie die aktuelle Umsetzungssituation an den Hochschulen dargestellt.
6 Fazit und Ausblick: Das Fazit fasst die zentralen Erkenntnisse zusammen und betont die Dringlichkeit einer Neustrukturierung der medienpädagogischen Lehrerausbildung.
Schlüsselwörter
Wissensgesellschaft, Medienbildung, Medienkompetenz, medienpädagogische Kompetenz, Lehrerausbildung, Lehramtsstudium, Schulentwicklung, Tulodziecki, digitale Medien, Informationsgesellschaft, Bildungsauftrag, Handlungsorientierung, Medienpädagogik, Lehrkräfte, Didaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Hausarbeit thematisiert die Förderung der medienpädagogischen Kompetenz bei Lehramtsstudierenden als notwendige Reaktion auf die Anforderungen der Wissensgesellschaft.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Schwerpunkte liegen auf der theoretischen Fundierung der Medienpädagogik, dem Medienkompetenzmodell nach Tulodziecki sowie der praktischen Implementierung dieser Kompetenzen im Lehramtsstudium.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, die spezifischen Herausforderungen der Wissensgesellschaft für die Lehrerausbildung zu identifizieren und auf dieser Basis Anforderungen an die Ausbildung zukünftiger Lehrkräfte abzuleiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine Literaturarbeit, die theoretische Modelle und bildungspolitische Rahmenkonzepte analysiert und synthetisiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Herleitung der Anforderungen durch die Wissensgesellschaft, eine tiefgehende Auseinandersetzung mit dem Medienkompetenzbegriff nach Tulodziecki und eine Bestandsaufnahme zur Situation an den Hochschulen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Wissensgesellschaft, medienpädagogische Kompetenz, Medienbildung und Lehrerausbildung.
Warum unterscheidet der Autor zwischen Medienkompetenz und medienpädagogischer Kompetenz?
Der Autor argumentiert nach Tulodziecki, dass die eigene Medienkompetenz einer Lehrkraft nicht ausreicht, um Medienbildung an Schülerinnen und Schüler zu vermitteln; dafür sei eine zusätzliche, spezifisch pädagogische Kompetenz erforderlich.
Welche Kritik wird an der aktuellen Ausbildungssituation an Hochschulen geäußert?
Die Arbeit stellt fest, dass medienpädagogische Angebote oft nur wahlpflichtig, systematisch unklar und fachdidaktisch nicht ausreichend angebunden sind.
Welchen Stellenwert nimmt das Modell nach Tulodziecki ein?
Das Modell dient als zentrale theoretische Basis, um Aufgabenfelder für die schulisches Medienpädagogik zu definieren und daraus konkrete Anforderungen an die Ausbildung von Lehramtsstudierenden abzuleiten.
- Quote paper
- Eva Wawiorko (Author), 2013, Förderung der medienpädagogischen Kompetenz von Lehramtsstudierenden, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/282944
