Lyrik im Deutschunterricht und Rammstein - Wie geht das zusammen? Vor allem in der Sekundarstufe sieht sich der Deutschunterricht immer wieder der Herausforderung gegenüber, die fachlichen Inhalte gemäß der bestehenden Lehrplanvorgaben und geforderten Kompetenzen zu vermitteln und zugleich den in der Didaktik stets betonten Bezug zur Lebenswelt der Schüler zu wahren. Eine solche Kompetenz stellt etwa das Wissen um sprachliche Phänomene und Regelungen sowie deren kontrollierte Anwendung und bewusste Reflexion dar – ein Konzept, das von verschiedenen Autoren mit dem Begriff der Sprachbewusstheit bezeichnet wird. Um solche Bewusstheit zu fördern und fruchtbare Untersuchung von Sprache im Schulunterricht zu ermöglichen, empfiehlt es sich, Gegenstände aus der Lebens- und Interessenswelt der Schüler aufzugreifen und zu nutzen. Hier bieten gerade die Texte der populären Musik einen reichen Fundus, womit sich der Kreis zu Rammstein schließt. Die nachfolgende Arbeit beleuchtet, wie deren Song „Los“ auf das Konzept der Sprachbewusstheit angewendet werden kann und inwiefern er sich somit in besonderem Maße für eine Anwendung im Lyrikunterricht eignet.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Lyrik und Sprachbewusstheit
2.1 Was ist Lyrik?
2.2 Was ist Sprachbewusstheit?
2.3 Warum und wo ist Lyrik zum Erwerb von Sprachbewusstheit sinnvoll?
2.3.1 Das „Warum“ – Zur Sprache lyrischer Texte
2.3.2 Das „Wo“ – Die Anbindung an Lehrplan und Lernziele
3 Songtextlyrik im Deutschunterricht – Ein Praxisbeispiel
3.1 Die besondere Eignung von Songtexten für den Lyrikunterricht
3.2 Rammsteins „Los“ im Deutschunterricht
4 Schlussbemerkung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial von Songtextlyrik als Medium im Deutschunterricht, um bei Schülern ein vertieftes Verständnis für sprachliche Strukturen und Phänomene zu fördern. Ziel ist es, den Nutzen von Songtexten für den Aufbau von Sprachbewusstheit theoretisch zu begründen und anhand eines konkreten Praxisbeispiels aufzuzeigen, wie Schüler durch die Analyse von populärmusikalischen Texten Kompetenzen in der Sprachbetrachtung erwerben können.
- Grundlagen der Lyrik-Didaktik
- Definition und Bedeutung von Sprachbewusstheit
- Integration von Lyrik in den Lehrplan
- Die didaktische Eignung von Songtexten
- Praktische Anwendung am Beispiel der Band Rammstein
Auszug aus dem Buch
3.1 Die besondere Eignung von Songtexten für den Lyrikunterricht
Viele Lehrer aller Schularten machen heutzutage die Erfahrung, dass „vor allem ältere Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I nur selten Interesse an den im Unterricht thematisierten Gedichten“35 zeigen. Dieser Umstand sagt aber keinesfalls aus, dass lyrische Texte im Allgemeinen eine geringe Gegenwartsbedeutung aufweisen, sondern zunächst nur, dass sich Schüler für die gegebene Auswahl an Texten, oder Teile davon, nicht interessieren. Eine Möglichkeit, im Lyrikunterricht an bestehende Schülerinteressen anzuknüpfen, sind die Texte deutschsprachiger Rock- und Popmusik. Abraham und Kepser nennen sogar „an erster Stelle die Songtexte der populären Musik[…], für die sich nicht umsonst der angloamerikanische Fachbegriff ,Lyrics‘ eingebürgert hat.“36 Populäre Musik ist Bestandteil der Lebenswelt von Jugendlichen und Gegenstand alltäglicher Auseinandersetzung. Dabei ist nicht nur die Musik an sich von alleiniger Bedeutung, speziell im Bereich deutschsprachiger Songtexte besitzt auch die Textebene eine große Relevanz für die Rezeption durch Jugendliche.37 Stützen lässt sich dies durch die Ergebnisse einer Befragung von jugendlichen Schülern durch Susanne Pichottky: Auf die Frage „Was ist für dich wichtig, damit du einen deutschsprachigen Song toll findest?“38 antwortete eine deutliche Mehrheit der Schüler mit „Text und Musik müssen gut sein“39. Vor diesem Hintergrund kann davon ausgegangen werden, dass Musik auf Jugendliche im Unterricht nicht nur eine motivierende Wirkung hat, sondern mit ihr überdies „der Transfer bestehender Kompetenzen“40 angestrebt werden kann. Diese sind im Wesentlichen jene Kompetenzen, die zur Erschließung non-musikalischer lyrischer Texte bereits erworben werden konnten, also beispielsweise Kenntnis und Verständnis von Vers, Klang, Rhythmus, Bildformen oder Stilmitteln.41 Wie ein solcher Transfer und damit gleichzeitig Reflexion über Sprache zum Zweck des Erwerbs von Sprachbewusstheit erzielt werden kann, zeigt das nachfolgende Praxisbeispiel.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung führt in die Differenz zwischen Lyrik und Alltagssprache ein und skizziert das Ziel der Arbeit, ein Bewusstsein für sprachliche Phänomene in Gedichten zu definieren.
2 Lyrik und Sprachbewusstheit: Dieses Kapitel definiert die Begriffe Lyrik und Sprachbewusstheit theoretisch und untersucht die didaktische Sinnhaftigkeit ihrer Verbindung im Rahmen des Lehrplans.
3 Songtextlyrik im Deutschunterricht – Ein Praxisbeispiel: Das Kapitel begründet die Verwendung von Songtexten für den Unterricht und demonstriert an Rammsteins „Los“ eine konkrete Analysemethodik zur Förderung von Sprachbewusstheit.
4 Schlussbemerkung: Die Schlussbemerkung fasst zusammen, dass ein vieldimensionaler Lyrikunterricht mittels Songtexten eine effektive Möglichkeit bietet, Sprache ganzheitlich erfahrbar zu machen.
Schlüsselwörter
Lyrik, Sprachbewusstheit, Songtexte, Deutschunterricht, Sprachbetrachtung, Literaturdidaktik, Rammstein, Sekundarstufe I, Sprachreflexion, Lehrplan, Analyse, Medien, Sprachwandel, Metrik, Syntax.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit?
Die Arbeit behandelt die Verbindung von Lyrikdidaktik und Sprachbewusstheit im Deutschunterricht der Sekundarstufe I.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die theoretische Abgrenzung von Lyrik, die Definition von Sprachbewusstheit sowie deren praktische Umsetzung im Unterricht durch populäre Musik.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es aufzuzeigen, wie Songtexte im Unterricht dazu genutzt werden können, die Aufmerksamkeit der Schüler für sprachliche Gestaltungsmittel zu schärfen und metasprachliche Reflexionsprozesse anzustoßen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Auseinandersetzung mit literaturdidaktischen Konzepten sowie eine exemplifizierte Analyse eines konkreten Praxisbeispiels.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretischen Grundlagen der Begriffe, die Anbindung an den bayerischen Realschullehrplan und die praktische exemplarische Analyse eines Rammstein-Songs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen Lyrik, Sprachbewusstheit, Songtextlyrik, Sprachreflexion und Deutschunterricht.
Warum wurde ausgerechnet Rammstein als Fallbeispiel gewählt?
Rammstein bietet durch die spezifische Kombination aus monotonem Rhythmus, elliptischer Syntax und inhaltlicher Provokation ein ideales Material, um sprachliche Auffälligkeiten zu untersuchen.
Welche Rolle spielt der Lehrplan bei der Unterrichtskonzeption?
Der Lehrplan dient als legitimatorische Basis, wobei die Arbeit aufzeigt, dass Sprachbetrachtung sowohl in der Grammatik als auch in der Textarbeit sinnvoll integriert werden kann.
- Arbeit zitieren
- Sebastian Brumann (Autor:in), 2012, Lyrik und Sprachbewusstheit. „Los“ von Rammstein als Praxisbeispiel für Songtextlyrik im Deutschunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/284593
