Die Unterrichtsreihe „Wissenschaftlerfiguren im Theater der Gegenwart seit der Nachkriegszeit – Dürrenmatts Die Physiker“ entspricht dem in den Richtlinien und Lehrplänen für die Sek. II vorgesehenen Halbjahresthema der „Mitverantwortung des Einzelnen in der wissenschaftlich-technischen Lebenswelt von heute.“ Im Rahmen des Lernbereichs „Umgang mit Texten: Epochen, Gattungen“ sollen laut Lehrplan Theaterstücke behandelt werden, in denen der Wissenschaftler und seine gesellschaftliche Verantwortung im Mittelpunkt stehen. Zusammen mit weiteren Dramen, wie z.B. Brechts Galilei oder Kipphardts Oppenheimer, bieten Dürrenmatts Physiker noch immer eine aktuelle Grundlage für die Auseinandersetzung mit der Problematik von Wissenschaft und Verantwortung. Gerade vor dem Hintergrund der aktuell wieder aufkeimenden Diskussionen um atomare Energie und Katastrophen überzeugt das 1962 uraufgeführte Theaterstück auch heute noch durch seine brisante Thematik. Doch es ist nicht nur allein die Thematik, die den Zuschauer bzw. den Schüler/die Schülerin fesselt, sondern auch die groteske und teilweise schaurige Komik des Dramas. Durch überraschende und teilweise schockierende Enthüllungen werden die Leser bzw. Zuschauer immer wieder dazu gezwungen, ihre bisher konstruierten Sinnzusammenhänge zu verwerfen und neue Deutungs- und Interpretationsansätze zu finden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einordnung der Unterrichtsstunde in die Unterrichtsreihe
2. Angestrebte Lernziele/ Kompetenzbeiträge
3. Zentrale didaktisch-methodische Begründungen
4. Literatur
5. Anhang
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, anhand von Friedrich Dürrenmatts Drama „Die Physiker“ das methodische Instrument des szenischen Interpretierens zu nutzen, um die dramatische Zuspitzung in der Enthüllungsszene durch die Schülerschaft aktiv nachvollziehbar zu machen.
- Analyse der dramatischen Entwicklung in Dürrenmatts „Die Physiker“
- Einsatz des szenischen Interpretierens mittels Standbildern
- Fokus auf die Enthüllungsszene und die Figur Mathilde von Zahnd
- Verknüpfung von Textanalyse mit handlungsorientierten Methoden
- Förderung von Empathie und Rollenverständnis bei den Lernenden
Auszug aus dem Buch
Die „schlimmstmögliche Wendung“ – Szenisches Interpretieren des dramatischen Aufbaus der Enthüllungsszene Mathilde von Zahnds anhand von Standbildern
Eine der sogenannten Enthüllungsszenen soll in der heutigen Stunde behandelt werden, und zwar die Enthüllung der Doktorin Mathilde von Zahnds als eine Wahnsinnige. Kurz zuvor schien die Handlung noch ein glückliches Ende zu nehmen, indem Möbius es geschafft hatte, die anderen zwei Physiker zu überreden, freiwillig im Sanatorium zu bleiben, um die Welt vor einer Katastrophe zu schützen. In der Enthüllungsszene (S. 78-85) tritt nun eine dramatische Wendung ein. Diese Wende bezeichnet Dürrenmatt selbst als die „schlimmstmögliche“, da mit ihr nicht nur das Schicksal der Physiker, sondern das der ganzen Welt auf dem Spiel steht. Für die heutige Stunde ist es wichtig zu erkennen, dass die Wende nicht plötzlich eintritt, sondern sich eher schrittweise entwickelt.
Als die Doktorin zu Beginn der Szene Einstein und Newton mit ihren richtigen Namen (Eisler und Kilton) anspricht und damit preisgibt, dass sie die wahren Identitäten der Physiker kennt, reagieren diese zwar überrascht, aber dennoch belustigt (S. 80).
Die Dramatik steigt an, als Fräulein Doktor von Zahnd ihre eigene Maske fallen lässt und den Physikern offenbart, dass auch ihr König Salomo erscheine (S. 81-82). Im Gegensatz zu Möbius‘ vorgetäuschtem Glauben an den König aus dem Alten Testament, ist die Chefärztin tatsächlich der Überzeugung, König Salomo hätte sie als seine Verbündete ausgewählt. Auf diese Offenbarung reagieren die drei Physiker schon etwas irritierter und sie beginnen, sich unwohl zu fühlen.
Der dramatische Höhepunkt tritt dann ein, als die Doktorin ihren Auftrag preisgibt, den sie im Namen des König Salomos ausführen soll: Sie soll mit Hilfe von Möbius‘ Weltformel die Herrschaft über die gesamte Menschheit übernehmen (S. 84-85). Die Physiker sind außer sich vor Wut und Entsetzen, Möbius will die Chefärztin sogar körperlich attackieren, was jedoch von Einstein verhindert wird. Angesichts der ausweglosen Situation kapitulieren die Physiker schließlich vor der Wirklichkeit, nehmen die Identitäten der Verrückten vollends an und ergeben sich somit ihrem Schicksal (S. 85-87).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einordnung der Unterrichtsstunde in die Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel bietet einen detaillierten Überblick über den Verlauf der gesamten Unterrichtsreihe und ordnet die spezifische Stunde chronologisch sowie inhaltlich ein.
2. Angestrebte Lernziele/ Kompetenzbeiträge: Hier werden die kognitiven und methodischen Ziele definiert, welche die Schülerinnen und Schüler während der Unterrichtseinheit erreichen sollen.
3. Zentrale didaktisch-methodische Begründungen: Dieses Kapitel erläutert die theoretische Fundierung des Unterrichtskonzepts und begründet die Wahl des dramaturgischen Schwerpunkts sowie der angewandten Methode.
4. Literatur: In diesem Abschnitt werden sämtliche verwendete Primär- und Sekundärquellen der Unterrichtsplanung aufgelistet.
5. Anhang: Dieser Teil enthält ergänzende Materialien wie den Verlaufsplan, Arbeitsaufträge und Methodenhinweise zur Durchführung der Stunde.
Schlüsselwörter
Die Physiker, Friedrich Dürrenmatt, Szenische Interpretation, Standbild, Enthüllungsszene, Dramatik, Mathilde von Zahnd, handlungsorientierter Unterricht, Dramenanalyse, Wissenschaftsverantwortung, Theater der Gegenwart, Rollenspiel, Literaturunterricht, dramaturgischer Aufbau, Schüleraktivierung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtsplanung grundsätzlich?
Die Planung befasst sich mit der methodischen Gestaltung einer Unterrichtsstunde zu Dürrenmatts Drama „Die Physiker“, wobei der Fokus auf dem szenischen Interpretieren der Enthüllungsszene liegt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die dramatische Entwicklung des Stückes, die ethische Verantwortung der Wissenschaft sowie der Einsatz von Standbildern als kreativ-analytisches Werkzeug im Deutschunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Ziel ist, dass die Lernenden anhand körperlicher und mimischer Ausdrucksmittel verstehen, in welchen Phasen sich der Konflikt zwischen Mathilde von Zahnd und den Physikern zuspitzt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird die Methode des szenischen Interpretierens angewandt, speziell in Form des „Standbildbauens“, um die Beziehungsdynamik und den dramatischen Verlauf sichtbar zu machen.
Was wird im Hauptteil der Unterrichtsstunde behandelt?
Im Hauptteil steht die Erarbeitung von Standbildern zu ausgewählten Szenenausschnitten im Fokus, die anschließend von den Mitschülern analysiert und reflektiert werden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Standbild, szenische Interpretation, dramatische Wendung und Wissenschaftsethik geprägt.
Warum wurde die Methode der Standbilder für diese spezifische Szene gewählt?
Die Standbild-Methode eignet sich besonders gut, um die schleichende Steigerung der Dramatik und die komplexen Machtverhältnisse zwischen der Chefärztin und den Physikern für die Schüler physisch und emotional erfahrbar zu machen.
Welche Rolle spielt Mathilde von Zahnd in der Unterrichtseinheit?
Mathilde von Zahnd wird als zentrale Gegenspielerin analysiert, deren Enthüllung als Wahnsinnige die „schlimmstmögliche Wendung“ für das Handlungsgefüge darstellt.
Wie werden schüchterne Schüler in den Unterricht eingebunden?
Durch die Einteilung in Zufallsgruppen sollen Hemmschwellen abgebaut und ein geschützter Rahmen geschaffen werden, in dem auch zurückhaltende Schüler durch die aktive Mitarbeit in der Gruppe profitieren.