Der Weg zu einer gelungenen Integration führt über den Spracherwerb. Sprache ist nämlich im menschlichen Miteinander das wichtigste Mittel zur Verständigung. Für Integration, Bildungserfolg, kulturelle Vielfalt und interkulturellen Dialog ist der Erwerb der Sprache des Aufnahmelandes „[…]die Schlüsselqualifikation, sowohl für den Einzelnen als auch für die Gesellschaft“ (Hesse 2008: 208). Und so hat sich Mehrsprachlichkeit zu einem festen Bestandteil unserer Gesellschaft entwickelt und stellt weltweit keine Ausnahme mehr dar.
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Der Spracherwerb beginnt bereits mit der Geburt und ist äußerst komplex. Die ersten Lebensjahre des Kindes werden als sehr wichtig eingestuft (vgl. BZgA). Es sind nämlich die aufnahmefähigsten Jahre (vgl. ebd.). Für den Spracherwerb und Ausbau seiner Kompetenzen ist es der perfekte Zeitpunkt und dieser Weg zur Sprache ist mit vielen Hindernissen verbunden (vgl. ebd.). Wenn der Spracherwerb ohnehin als eine diffizile Bewältigungsaufgabe angesehen wird, die das Kind meistern muss, stellt sich hier natürlich die wichtige Frage, ob es der optimale Zeitpunkt ist, das Kind mit zwei (oder mehr) Sprachen simultan zu konfrontieren. Genau weil der frühkindliche Spracherwerb eine derartig herausgehobene Stellung in Verlauf der sprachlichen Entwicklung einnimmt und der Schlüssel für die gesellschaftliche Integration und den Bildungserfolg ist, widmet sich die vorliegende Hausarbeit der Fragestellung, was für und gegen eine mehrsprachige Erziehung spricht bzw. ob ein multilingualer Spracherwerb im Kindesalter als Chance oder Hürde zu sehen ist.
Das Ziel dieser Arbeit ist es, einen Überblick über den empirischen Forschungsstand dieser Fragestellung darzulegen. Dazu werden zunächst grundlegende Begriffe eingeführt und voneinander abgegrenzt. Um der Komplexität der Spracherwerbsaufgabe nahekommen zu können, werden dann die Phasen des Spracherwerbs beschrieben. Im darauffolgenden Kapitel werden auf Basis des Theorieteils die unterschiedlichen Pro- und Kontrapositionen dargestellt und diskutiert. Im letzten Kapitel der Arbeit werden die wichtigsten Ergebnisse noch einmal zusammengefasst. Mit einem Fazit, das einen Beitrag zu der Frage, ob Mehrsprachigkeit als Chance oder Hürde beim Spracherwerb zu sehen ist, leisten soll, schließt die Arbeit.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Hauptteil
2.1 Was heißt Mehrsprachigkeit?
2.2 Phasen des Spracherwerbs
2.3 Das „Für und Wider“ der kindlichen Mehrsprachigkeit
3. Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Diese Hausarbeit untersucht die Auswirkungen frühkindlicher Mehrsprachigkeit auf die sprachliche, kognitive und emotionale Entwicklung von Kindern, um zu klären, ob dieser Prozess eher als Chance oder als Hürde für den Spracherwerb und den späteren Bildungserfolg zu bewerten ist.
- Grundlagen und Definitionen von Mehrsprachigkeit und Bilingualität
- Systematische Phasen und Meilensteine des kindlichen Spracherwerbs
- Kritische Diskussion der Vor- und Nachteile sowie kognitiver Effekte
- Bedeutung der elterlichen Vorbildfunktion und Sprachpflege
- Empirischer Forschungsstand zu Sprachkompetenz und Bildungsteilhabe
Auszug aus dem Buch
2.3 Das „Für und Wider“ der kindlichen Mehrsprachigkeit
Wie bereits dargestellt wurde, ist kindliche Mehrsprachigkeit ein eingehend erforschtes Untersuchungsfeld, das sehr aktuell ist (vgl. Gogolin 2010: 530). Die Frage, die dabei zur Debatte steht, ist, ob mehrsprachige Kinder bezüglich sozialer, sprachlicher und kognitiver Kompetenzen monolingualen Kindern unterlegen sind. Es haben sich verschiedene Meinungen zu dieser Frage gebildet. Ihre Vertreter rekurrieren auf unterschiedliche Statistiken und Untersuchungen, um ihre Position zu stützen. Dieses Kapitel soll einen ausschöpfenden Überblick der empirischen Forschungsergebnisse zu dieser Frage geben, um darauf basierend einen eigenen kritischen Standpunkt bilden zu können.
Blocher formuliert, dass „ein ungemein großer Aufwand an Zeit und geistiger Kraft […] auf die Erhaltung und Verwirklichung der Zweisprachigkeit verwendet werden“ muss (Gogolin 2010: 538, zitiert nach Eduard Blocher).
Ein sehr wichtiges Ergebnis der Langzeitstudien ist jedoch, dass sich bei einer bilingualen Sprachaneignung der Erwerbsprozess „mit Blick auf die Aneignung der strukturellen Grundgerüste, also der syntaktischen Grundstruktur beider Sprachen sehr ähnlich wie eine einsprachige Entwicklung“ vollzieht (Gogolin 2010: 530). Dadurch kann der Erwerbsprozess parallel verlaufen, sodass der simultane Erwerb zweier Sprachen keine Überforderung für das Kind darstellt. Schader wiederum erklärt: „[Der] 7
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Relevanz interkultureller Bildung in einer globalisierten Welt und führt in die zentrale Fragestellung ein, ob Mehrsprachigkeit im Kindesalter als Chance oder Hürde beim Spracherwerb fungiert.
2. Hauptteil: Der Hauptteil definiert die Grundlagen der Mehrsprachigkeit, erläutert die Phasen des Spracherwerbs und diskutiert anhand empirischer Studien die kognitiven sowie sozialen Vor- und Nachteile für das Kind.
3. Schlussbetrachtung: Die Schlussbetrachtung fasst die Forschungsergebnisse zusammen und betont, dass Mehrsprachigkeit keine Beeinträchtigung darstellt, sondern bei gezielter Förderung eine wertvolle Ressource für die kindliche Entwicklung ist.
Schlüsselwörter
Mehrsprachigkeit, Kindesalter, Spracherwerb, Bilingualität, Erstsprache, Zweitsprache, Codeswitching, Sprachentwicklung, Kognition, Interkulturelle Kompetenz, Sprachaneignung, Bildungserfolg, Sprachreflexion, Sprachmischung, Sprachförderung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit analysiert die Auswirkungen einer mehrsprachigen Erziehung im Kindesalter und untersucht kritisch, ob dies die Sprachentwicklung fördert oder behindert.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Zentrale Themen sind die Definition von Mehrsprachigkeit, die Phasen des Spracherwerbs sowie die Auswirkungen auf kognitive Fähigkeiten und den schulischen Erfolg.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, auf Basis des aktuellen Forschungsstands zu klären, ob ein früher bilingualer Spracherwerb eine Chance darstellt oder für das Kind eine Überforderung bedeutet.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Hausarbeit, die den empirischen Forschungsstand sowie relevante Fachliteratur systematisch darstellt und diskutiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil widmet sich der Begriffsklärung von Bilingualität, beschreibt die Meilensteine des kindlichen Spracherwerbs und beleuchtet die Vor- und Nachteile sowie die kognitiven Vorteile wie die Aufmerksamkeitskontrolle.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören Bilingualität, Spracherwerb, Codeswitching, Sprachentwicklung, kognitive Flexibilität und interkulturelle Kompetenz.
Gilt das „Mischen“ von Sprachen bei Kindern als Anzeichen für ein Defizit?
Nein, das sogenannte Codeswitching wird als kommunikative Strategie gewertet, bei der Kinder ihre Sprachkenntnisse aktiv nutzen, um temporäre Lücken zu füllen.
Ist der Erwerb zweier Sprachen eine Überforderung für das kindliche Gehirn?
Die Forschung zeigt, dass sich der Spracherwerb bei bilingualen Kindern strukturell ähnlich wie bei monolingualen Kindern vollzieht und keine generelle Überforderung darstellt.
- Citation du texte
- Anonym (Auteur), 2014, Mehrsprachigkeit im Kindesalter. Chance oder Hürde beim Spracherwerb?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/285359
