Die folgende Arbeit beschäftigt sich mit den Fremderfahrungen der ästhetischen Bildung und deren Bedeutsamkeit bei der künstlerischen (Aus-)Bildung. Fremd ist allein schon die Zusammenführung der Begriffe Ästhetik und Bildung. Diese Kopplung erzeugt große Spannungen und hat eine hohe Anziehung auf Menschen, die sich mit dem Thema beschäftigen. Von außen betrachtet erscheinen sich die beiden Bereiche eher fremd. Man könnte sagen, die einen machen Kunst und die anderen kümmern sich um die Kinder und deren Bildung.
Doch mittlerweile werden die beiden Bereiche immer mehr miteinander verknüpft und sollen die (Aus-)Bildung an Schulen verbessern. Kinder sollen die Möglichkeit erhalten sich besser auf Neues einzustellen und sich trauen bisher noch unbekannte Wege zu gehen. Das Lernen mit Hilfe von Fremderfahrungen soll den Kindern ermöglichen sich besser in einer sich ständig im Wandel befindenden Welt zurechtzufinden. Was aber nun ist davon bisher beobachtet worden und nachweislich vorteilhaft für den Lernprozess von Kindern ganz speziell im Bereich der Bildenden Kunst? Die Arbeit wird dies anhand der Betrachtung aktueller wissenschaftlicher Texte zu beantworten suchen und dabei zunächst den Begriff der Bildung allgemein als auch im Zusammenhang mit Kunst betrachten. Anschließend wird noch der Begriff der Ästhetik allgemein als auch in der Grundschule betrachtet und auch geklärt, was Erfahrungen ausmacht, um sich dann genauer mit Fremderfahrungen in Kunst im Allgemeinen zu beschäftigen und dies dann noch anhand eigener gemachter Erfahrungen während eines Kunstprojektes zu unterstreichen. Zum Schluss werden die erlangten Ergebnisse nochmals in einem Fazit zusammengefasst.
Inhaltsverzeichnis
1. Vorlesung: Theorien und Konzepte Ästhetischer Bildung – Zusammenfassung der Protokolle unter dem Geschichtspunkt Fremdheiten
2. Welche Bedeutung haben Fremderfahrungen in der (ästhetischen) Bildung in Kunst?
2.1 Einleitung
2.2 Der Bildungsbegriff
2.2.1 Allgemeine Definition
2.2.2 Die Verbindung von Bildung mit Kunst
2.3 Der Begriff der Ästhetik
2.3.1 Aisthesis
2.3.2 Ästhetische Bildung und Kunst in der Grundschule
2.3.3 Was zeichnet Erfahrungen aus?
2.4 Fremderfahrungen in Kunst und deren Bildsamkeit
2.4.1 Allgemeine Meinungen
2.4.2 Eigene Fremderfahrungen durch das Projekt in der Kirche
2.5 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung und Wirksamkeit von Fremderfahrungen im Kontext der ästhetischen Bildung und deren Integration in den Kunstunterricht, mit dem Ziel, Potenziale für die Persönlichkeitsentwicklung und kulturelle Teilhabe von Schülern zu identifizieren.
- Theoretische Fundierung von Ästhetik und Bildung
- Die Rolle der Wahrnehmung (Aisthesis) im Lernprozess
- Empirische Einblicke durch Kunst- und Theaterprojekte
- Chancen und Risiken für die schulische Praxis
Auszug aus dem Buch
2.3.3 Was zeichnet Erfahrungen aus?
Ganz allgemein gefasst sind Erfahrungen erst einmal das Erlebnis etwas Neuem, dass man mit schon bekanntem Alten abgleicht, dass zu einer Wissenserweiterung führt. Auslöser für Erfahrungen sind Überlieferungen bspw. von den Eltern, Ereignisse oder länger andauernde Prozesse. Kommt es nun zu einem solchen Auslöser, so berührt einen dies emotional und beeinflusst einer Art Maßarbeit an sich selbst. Dieses Ereignis dauert an und wird nicht so schnell einfach wieder vergessen, denn man hat sich damit auseinandergesetzt und es für sich selbst reflektiert. Im Endeffekt beeinflussen Erfahrungen also die Persönlichkeit des Menschen, denn er entwickelt sich entsprechend seiner gesammelten Erfahrungen weiter.
John Dewey befasste sich in seinem Buch „Kunst als Erfahrung“ näher mit dem Thema. Bei ihm sind Erfahrungen immer besonders dadurch ausgezeichnet, dass sowohl ein Anfang als auch ein Ende bestimmbar ist. Dies ist dadurch markiert, dass es am Ende immer eine Reflexion geben sollte, in der man sich mit dem Erfahrenen auseinandersetzt. Des Weiteren handelt es sich hier um fließende Bewegungen zwischen inneren und äußeren Impulsen. Mit dem Äußeren sind die Geschehnisse gemeint, das Innere beinhaltet die emotionale Auseinandersetzung damit, denn Erfahrungen berühren einen Menschen immer in irgendeiner Art und Weise. Es schwingt also zwischen einem Aufnehmen und Verarbeiten des Erlebten hin und her. Aber nicht alle Erfahrungen sind von den Menschen beeinflussbar.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Vorlesung: Theorien und Konzepte Ästhetischer Bildung – Zusammenfassung der Protokolle unter dem Geschichtspunkt Fremdheiten: Das Kapitel reflektiert anhand von Videobeispielen und theoretischen Impulsen, wie ästhetische Prozesse Jugendliche zur Auseinandersetzung mit dem Fremden anregen.
2. Welche Bedeutung haben Fremderfahrungen in der (ästhetischen) Bildung in Kunst?: Dieses Kapitel bildet das Kernstück der Arbeit, in dem Begriffe wie Bildung, Ästhetik und Erfahrung wissenschaftlich hergeleitet und mit der Praxis verknüpft werden.
2.1 Einleitung: Einführung in die Thematik der Fremderfahrungen im Kontext der (Aus-)Bildung in Kunst und deren Relevanz für den Schulalltag.
2.2 Der Bildungsbegriff: Theoretische Auseinandersetzung mit den Grundlagen von Bildung als aktivem Prozess und dessen notwendiger Verbindung zu künstlerischem Handeln.
2.2.1 Allgemeine Definition: Erläuterung des Bildungsbegriffs als Angebot von außen und Bereitschaft von innen zur Selbstbildung.
2.2.2 Die Verbindung von Bildung mit Kunst: Darstellung von Bildung als spezifisches Mensch-Welt-Andere-Verhältnis, bei dem Kunst als transformatives Element fungiert.
2.3 Der Begriff der Ästhetik: Untersuchung der Begriffsgeschichte der Ästhetik von der griechischen Aisthesis bis hin zu modernen Wahrnehmungstheorien.
2.3.1 Aisthesis: Vertiefende Betrachtung der Wahrnehmungstheorien und deren Bedeutung für das Erfassen von Welt.
2.3.2 Ästhetische Bildung und Kunst in der Grundschule: Analyse der Legitimation ästhetischen Lernens in der Schule und Herausforderungen der Messbarkeit in diesem Bereich.
2.3.3 Was zeichnet Erfahrungen aus?: Definition von Erfahrung als integralem, reflektiertem Prozess, der die Persönlichkeit nachhaltig prägt.
2.4 Fremderfahrungen in Kunst und deren Bildsamkeit: Diskussion über die Rolle des Zufalls und performativer Ansätze für die ästhetische Erziehung.
2.4.1 Allgemeine Meinungen: Überblick über theoretische Positionen zum Lernen durch Fremderfahrungen und die Wirkung zeitgenössischer Kunstprojekte.
2.4.2 Eigene Fremderfahrungen durch das Projekt in der Kirche: Reflexion eines eigenen künstlerischen Praxisprojekts, das neue Wahrnehmungsweisen eines vertrauten Raumes ermöglichte.
2.5 Fazit: Zusammenfassende Betrachtung der Wirksamkeit ästhetischer Bildung und ein Ausblick auf deren Stellenwert im schulischen Kontext.
Schlüsselwörter
Ästhetische Bildung, Fremderfahrungen, Kunstunterricht, Aisthesis, Bildungsprozess, Wahrnehmung, Schulentwicklung, Performative Künste, Subjektbildung, Kunsterfahrung, Grundschule, Transformation, Individuierung, Lebenswelt, Ästhetische Forschung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es grundsätzlich in dieser Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Wirksamkeit von Fremderfahrungen im Rahmen der ästhetischen Bildung und untersucht, wie diese im Kunstunterricht genutzt werden können, um Bildungsprozesse bei Kindern zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind der Bildungsbegriff, die Geschichte der Ästhetik (Aisthesis), die Bedeutung von Erfahrungen für die Persönlichkeitsentwicklung sowie die Rolle künstlerischer Projekte in Schule und Kita.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, den Mehrwert von Fremderfahrungen zu explorieren, um Wege kultureller Teilhabe zu entwerfen und zu hinterfragen, unter welchen Bedingungen künstlerische Arbeit die Selbstbildung von Kindern unterstützen kann.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse aktueller wissenschaftlicher Texte sowie der Reflexion eigener künstlerischer Projekte (Praxisforschung) und qualitativer Fallstudienansätze.
Welche Inhalte werden im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden die theoretischen Grundlagen der Ästhetischen Bildung, die Definition von Erfahrung nach Dewey, sowie die Analyse von Kunst- und Theaterprojekten wie "Tanzträume" oder "Before your very eyes" diskutiert.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Ästhetische Bildung, Fremderfahrung, Aisthesis, Transformation und die Einbettung von Kunst in den schulischen Alltag.
Wie trägt das eigene Kirchen-Projekt zum Verständnis der Arbeit bei?
Das Projekt verdeutlicht durch die eigene praktische Erfahrung, wie durch einen musikalischen Dialog in einem untypischen Raum (Kirche) neue Wahrnehmungshorizonte und eine aktive Auseinandersetzung mit dem Raum entstehen.
Welche Schlussfolgerung zieht die Autorin über kunstbetonte Schulprogramme?
Die Autorin stellt fest, dass kunstbetonte Programme zwar Chancen zur Selbststabilisierung und Stärkung des Selbstbewusstseins bieten, aber strukturelle Probleme bei der Integration in den allgemeinen Wissensbetrieb bestehen.
Was bedeutet "Aisthesis" im Kontext dieser Arbeit?
Aisthesis bezieht sich auf die grundlegende menschliche Wahrnehmung (Sinnlichkeit), die als Voraussetzung für ästhetische Erfahrungen und damit für Bildungsprozesse fungiert.
- Quote paper
- Nadine Lames (Author), 2013, Fremderfahrungen in der (ästhetischen) Bildung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/286312
