Im Folgenden beschreibe ich zuerst das fachspezifische Lernen in der AGS-Ausbildung und leite
daraus die Anforderungen an die Berufsfelddidaktik der EBA-Ausbildung im Bereich Gesundheit
und Soziales ab. Darauf folgen Erläuterungen zum kompetenzorientierten Unterricht und zum
Kooperativen Lernen. Ich untersuche die Wirksamkeit des kompetenzorientierten Unterrichtens
nach AVIVA in Kombination mit der Didaktik des Kooperativen Lernens. Danach beschreibe ich,
wie die Evaluation des Lernens bei den Berufslernenden durchgeführt wurde und welche Resultate
sie brachte. Im dritten Teil werte ich meine Erfahrungen aus, ziehe ein Fazit und leite Konsequenzen
für meinen Unterricht, für meine Rolle als Berufskundelehrerin und ebensolche für die
Organisation ab.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung und Ausgangslage
2. Fachspezifik und Fachdidaktik AGS
2.1 Fachspezifisches Lernen im Berufskundeunterricht AGS
2.2 Berufsfeld-didaktische Perspektive AGS
2.3 Evaluation des Lernens bei den Berufslernenden AGS
3. Reflexion
3.1 Beobachtungen, Erfahrungen und Fazit
3.2 Konsequenzen für den Unterricht
3.3 Konsequenzen für meine Rolle als Lehrerin
3.4 Konsequenzen für die Organisation
6. Anhang
6.1 Kompetenzen und Bildungsinhalte
6.2 Sachstruktur
6.3 Didaktische Skizze
6.4 Unterrichtsmaterialien
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit zielt darauf ab, die Wirksamkeit einer Unterrichtsgestaltung für die Ausbildung zur Assistentin/zum Assistenten Gesundheit und Soziales (AGS) zu untersuchen, die kompetenzorientiertes Unterrichten nach dem AVIVA-Modell mit den Prinzipien des kooperativen Lernens verknüpft, um eine heterogene Klasse zu fördern.
- Berufsfelddidaktik im Bereich Gesundheit und Soziales
- Kompetenzorientierung nach dem AVIVA-Modell
- Förderung der Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit
- Methoden des Kooperativen Lernens zur Individualisierung
- Reflexion der Lehrpersonenrolle und Unterrichtsorganisation
Auszug aus dem Buch
Das AVIVA-Modell
Meine Erfahrung zeigt, dass Lernen erfolgreich wird, wenn die Lernenden motiviert sind, ganzheitlich gelernt wird, verschiedenste Methoden eingesetzt werden und das Lernziel für die Lernenden praxisbezogen, transparent und überprüfbar ist – dies alles ist durch den Unterrichtsaufbau nach dem AVIVA-Modell gewährleistet. Das AVIVA-Konzept zeichnet sich durch fünf elementare Phasen des Unterrichts aus. Diese sind den Schritten des Lernprozesses (Ankommen, Vorwissen aktivieren, Informieren, Verarbeiten, Auswerten) nachempfunden. Die Abkürzung AVIVA nimmt Bezug auf diese Schritte. Die Phasen bilden die Grundstruktur für den Unterricht, bleiben beim „direkten und indirekten Vorgehen“ erkennbar und folgen dem immer gleichen Ablauf. Beim „indirekten Vorgehen“ arbeiten die Lernenden weitgehend selbstreguliert, beim „direkten Vorgehen“ gehen die Impulse vorwiegend von der Lehrperson aus. Diese beiden Vorgehen wechseln sich ab.
Direktive Methoden bieten sich an, weil AGS-Lernende alle beruflichen Tätigkeiten im Auftrag ausführen. So wird auch im Berufskundeunterricht geübt, Aufträge entgegenzunehmen und diese korrekt auszuführen.
Es gibt zwei Sichten auf den kompetenzorientierten Unterricht: die Aussenseite beschreibt die Ausbildungssituation und die angestrebten Fachkompetenzen des Berufes. Diese entscheiden über die Art der Vermittlung und die Wahl der Methoden und Vorgehensweisen, um passende Ressourcen aufzubauen und zu entwickeln. Entscheidend für die Nachhaltigkeit des Unterrichts ist die Innenseite, die Orientierung an den Lernbedürfnissen und den notwendigen Methodenkompetenzen. Der Blick auf den Lernprozess (A-V-I-V-A) bestimmt die Form der Informationsverarbeitung, gemeint sind hier die Ressourcen und Strategien, welche die Lernenden zum erfolgreichen Lernen benötigen. Ziele und Inhalte werden in beiden Bereichen gleichermassen berücksichtigt. Die Lehrperson wählt die Methoden entsprechend der jeweiligen Lernphase, des Inhalts, der Erfahrungen der Lernenden und den zu fördernden Ressourcen und Strategien.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung und Ausgangslage: Die Autorin beschreibt den Schulkontext der Berufsfachschule Gesundheit und Soziales Brugg und charakterisiert ihre heterogene Klasse sowie die Zielsetzung der Arbeit.
2. Fachspezifik und Fachdidaktik AGS: Dieses Kapitel erläutert die Anforderungen an das Berufsfeld Gesundheit und Soziales und begründet den Einsatz des AVIVA-Modells sowie kooperativer Lernformen.
3. Reflexion: Hier werden die praktischen Erfahrungen der Autorin ausgewertet und konkrete Konsequenzen für den eigenen Unterricht, die Lehrerrolle und die Organisation abgeleitet.
6. Anhang: Dieser Teil enthält die detaillierten Kompetenzbeschreibungen, die Sachstruktur der Unterrichtseinheit sowie die didaktischen Skizzen und verwendeten Materialien.
Schlüsselwörter
Kompetenzorientierung, AVIVA-Modell, Kooperatives Lernen, Berufskundeunterricht, Gesundheitsberufe, Berufsfelddidaktik, Heterogenität, Kommunikation, Sozialkompetenz, Handlungsorientierung, Lehrpersonenrolle, Lernprozess, Unterrichtsplanung, Selbstwirksamkeit, Teamarbeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Planung, Durchführung und Auswertung einer Unterrichtseinheit im Berufsfeld Gesundheit und Soziales unter Anwendung kompetenzorientierter und kooperativer Methoden.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zentrale Themen sind die didaktische Gestaltung des Unterrichts für die AGS-Ausbildung, die Förderung der Kooperations- und Kommunikationsfähigkeit sowie der Umgang mit einer heterogenen Lerngruppe.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist es, die Wirksamkeit der Kombination aus AVIVA-Didaktik und Kooperativem Lernen im Berufskundeunterricht zu untersuchen und daraus Erkenntnisse für die Unterrichtspraxis zu gewinnen.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit basiert auf der Anwendung von Unterrichtsmodellen, Literaturanalysen zu didaktischen Konzepten, der eigenen Praxiserfahrung sowie der Auswertung von Lernjournalen und Feedbacks der Lernenden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil vertieft das fachspezifische Lernen im AGS-Unterricht, erläutert das theoretische Fundament des AVIVA-Modells und des Kooperativen Lernens und evaluiert die durchgeführte Unterrichtseinheit.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die zentralen Schlagworte umfassen Kompetenzorientierung, AVIVA-Modell, Kooperatives Lernen, Gesundheitsberufe, Berufsfelddidaktik und Handlungsorientierung.
Warum ist das AVIVA-Modell für diese spezifische Ausbildung besonders geeignet?
Es bietet eine klare Struktur für den Lernprozess, die den Lernenden Sicherheit gibt, und ermöglicht den Wechsel zwischen direktivem Lehrerhandeln und selbstreguliertem Lernen, was für AGS-Lernende passend ist.
Welche Bedeutung kommt der "Innenseite" und "Aussenseite" des Unterrichts zu?
Die Aussenseite bezieht sich auf die organisatorischen Rahmenbedingungen und Fachkompetenzen, während die Innenseite die individuellen Lernbedürfnisse und Strategien fokussiert; beide müssen für nachhaltigen Lernerfolg abgestimmt sein.
- Arbeit zitieren
- Isabella Simone Trummer (Autor:in), 2012, Kompetenzorientiert Unterrichten. Kooperativ Lernen, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/286429
