„Medienintegration bedingt einen Literaturunterricht, der unterschiedliche Sinne beansprucht und […] der Facetten der Literaturbegegnung ausleuchtet, die auch Jungen, welche ungern lesen, akzeptieren“. Dieses Zitat beschreibt die Medienwirksamkeit im deutschsprachigen Literaturunterricht, in dem Jungen stärker gefördert und integriert werden müssen.
Jungen werden im Literaturunterricht als benachteiligt angesehen, da sie über eine geringere Lesekompetenz als Mädchen verfügen und sich mit den meisten zu behandelnden Texten nicht identifizieren können. Durch den Einbezug von Medien in den Unterricht fällt es ihnen leichter, sich auf einen literarischen Text zu konzentrieren und mit diesem produktiv zu arbeiten. Jungen wachsen häufig mit weniger Literatureinfluss als Mädchen auf, da es von der Gesellschaft als förderlich betrachtet wird, Mädchen schon früh in Hinblick auf das Lesen von unterschiedlichen Texten zu unterstützen. Dies entspricht der typischen Frauenrolle. Die Defizite der männlichen Schüler bezüglich der Lesekompetenz sind dadurch erklärbar, dass sie anderweitige Interessen entwickeln und das Lesen bei ihnen nicht notwendigerweise gefördert wird. Sie beschäftigen sich häufiger mit technischen und medialen Entwicklungen und lesen seltener und weniger, da die Thematik und die Motive der ihnen angebotenen Literatur meist nicht in ihrem Interessengebiet liegen.
Diese Hausarbeit widmet sich den unterschiedlichen Lesekompetenzen von Jungen und Mädchen, den einflussreichen Faktoren im deutschsprachigen Literaturunterricht und Lösungsvorschlägen zur besseren Einbindung männlicher Schüler in den Unterricht. Hierbei soll zuerst die Lesekompetenz und deren Bedeutung im deutschsprachigen Literaturunterricht und über diesen hinaus herausgestellt werden. Dabei ist auch die Medienintegration im Unterricht und in Bezug auf die Lesekompetenz relevant. Anschließend werden die Anforderungen literarischer Texte an die Schüler beschrieben. Von den Schülern wird beispielsweise erwartet, dass sie Literaturwerke unter Anderem kontextualisieren und charakterisieren können. Im Folgenden wird die Lehrerrolle hinsichtlich der Textauswahl und des Literaturunterrichts erläutert und für etwaige Problemfelder werden Anregungen gegeben.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Unterrichtsbeispiel für die siebte Klasse mit fünf beschriebenen Stunden
- Märchen „Schneewittchen und die sieben Zwerge“ als Grundlage der Lehreinheit
- 14 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die Lesekompetenz im Deutschunterricht
2.1. Die Bedeutung der Lesekompetenz im deutschsprachigen Literaturunterricht
2.2. Die Anforderungen literarischer Texte an die Lesekompetenz der Schülerinnen und Schüler
2.3. Die Lehrerrolle im Literaturunterricht und der Umgang des Lehrers mit der Lesekompetenz
3. Ungleichmäßigkeiten in der Entwicklung der Lesekompetenzen bei gleichaltrigen Jungen und Mädchen
4. Probleme und Förderung männlicher Schüler im Literaturunterricht
5. Ansätze zur Integration von Jungen im deutschsprachigen Literaturunterricht
6. Beispiel zu einer Lehreinheit für den Literaturunterricht
7. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht geschlechtsbezogene Unterschiede in der Entwicklung der Lesekompetenz und fragt, wie Jungen im deutschsprachigen Literaturunterricht besser gefördert und eingebunden werden können. Dazu verbindet sie die Auseinandersetzung mit fachwissenschaftlicher Literatur mit didaktischen Anregungen und einem Unterrichtsbeispiel.
- Bedeutung und Anforderungen literarischer Lesekompetenz
- Einfluss von Familie, Geschlechterrollen und Medien
- Textauswahl und Aufgaben der Lehrkraft
- Lesemotivation und Förderung männlicher Schüler
- Mediale und szenische Zugänge zu literarischen Texten
- Lehreinheit zu „Schneewittchen und die sieben Zwerge“
Auszug aus dem Buch
Die Bedeutung der Lesekompetenz im deutschsprachigen Literaturunterricht
Die Behandlung literarischer Texte im deutschsprachigen Literaturunterricht zielt unter anderem darauf ab, dass „Schüler […] elementare Lesekompetenzen und literarische Kenntnisse (Texte, Autoren, Gattungen, Literaturgeschichte) erwerben, zur Textanalyse und Interpretation“ (Ehlers 2007: 107) und zur eigenständigen Meinungsbildung und deren plausibler Begründung befähigt werden. Die Schule und damit der literarische Unterricht „soll Lesehaltungen so aufbauen und stützen, dass die jungen Leserinnen und Leser ihr Leseverhalten stabilisieren und eigenständig steuern können“ (Bertschi-Kaufmann 2008: 10). Der Leseprozess soll demnach von alleine ablaufen, ohne dass die Lerner darüber nachdenken müssen. Auch die Dekodierung des Gelesenen und die aus dem Rezeptionsprozess resultierende Sinnbildung sollen eigenständig verlaufen. Die Schüler sollen lernen, Texte ohne externe Hilfe lesen und verstehen zu können. Durch die Ausübung und der damit einhergehenden Routinisierung verschiedener kognitiver Prozesse, die beim Lesen vonstattengehen, entwickeln die Schülerinnen und Schüler eine Lesekompetenz, die es ihnen ermöglicht, am gesellschaftlichen Diskurs über Literatur teilzuhaben und zudem vereinfacht, sich mit weiteren literarischen Werken auseinanderzusetzen und den eigenen Intellekt somit zu fördern.
Die Fähigkeit, einen Text zu analysieren und zu interpretieren vertieft die Lesekompetenz der Schüler zusätzlich, da dafür die Aufmerksamkeit sehr genau auf Zusammenhänge von Textformalia und Inhalte gelenkt wird und somit im Einklang derer Erkenntnisse erarbeitet werden. Hinzu kommt, dass die Lerner ihre eigene Meinung und ihre persönlichen Einstellungen in die Interpretationen miteinschließen müssen und somit lernen, ihre eigenen Kenntnisse und Ansichten zu beschreiben und zu vertreten. Zudem wird durch den Erwerb literaturgeschichtlicher Kenntnisse die Allgemeinbildung verstärkt.
Die Lesekompetenz wurde auch im Verhältnis zu neuen Medien und Technologie erforscht, da diese immer mehr Relevanz für den Unterricht erlangten. Da die technische und mediale Prägung der Gesellschaft im zwanzigsten Jahrhundert begann, wurde anfangs jedes „neue Medium (vom Film über das Fernsehen bis zum Computer) als Todfeind des klassischen Print-Mediums gesehen“ (Groeben 2002: 11). Durch den enormen Einfluss neuer Medien entstand die Überzeugung, dass die Bedeutung des Lesens und des Print-Mediums minimiert werde. Deshalb wurde die Lesekompetenz im Bereich der Medienforschung betrachtet, um feststellen zu können, inwiefern sich die Medien auf die Nutzung des Print-Mediums und das Lesen auswirke (Vgl. Groeben 2002: 11).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung stellt die Fragestellung und den Aufbau der Arbeit vor. Sie führt in geschlechtsbezogene Unterschiede der Lesekompetenz und die mögliche Rolle von Medien ein.
2. Die Lesekompetenz im Deutschunterricht: Das Kapitel erläutert die Bedeutung von Lesekompetenz, die Anforderungen literarischer Texte und die Verantwortung der Lehrkraft bei Textauswahl und Unterrichtsgestaltung.
3. Ungleichmäßigkeiten in der Entwicklung der Lesekompetenzen bei gleichaltrigen Jungen und Mädchen: Behandelt werden familiäre und gesellschaftliche Einflüsse sowie unterschiedliche Lesegewohnheiten, Interessen und Mediennutzung.
4. Probleme und Förderung männlicher Schüler im Literaturunterricht: Das Kapitel erörtert Lesemotivation und schulische Anforderungen und stellt Förderansätze vor, darunter die Auswahl ansprechender Lektüre und Buchpräsentationen.
5. Ansätze zur Integration von Jungen im deutschsprachigen Literaturunterricht: Im Mittelpunkt stehen Identifikationsmöglichkeiten in literarischen Texten, altersbezogene Lektüreinteressen und kreative Verfahren wie das szenische Spiel.
6. Beispiel zu einer Lehreinheit für den Literaturunterricht: Anhand von „Schneewittchen und die sieben Zwerge“ wird eine Unterrichtseinheit für die siebte Klasse mit Lektüre, Gruppenarbeit und szenischer Gestaltung entworfen.
7. Fazit: Das Schlusskapitel bündelt die Überlegungen zur Entwicklung von Lesekompetenz, zur Textauswahl und zur Förderung von Jungen.
Schlüsselwörter
Lesekompetenz, Literaturunterricht, Deutschunterricht, Leseförderung, Lesemotivation, Jungen, Mädchen, Geschlechterrollen, Leseinteressen, Textauswahl, Medienintegration, szenisches Spiel, Märchen, Unterrichtseinheit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Entwicklung der Lesekompetenz von Jungen und Mädchen und mit der Förderung männlicher Schüler im Literaturunterricht.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Lesekompetenz, soziale Einflüsse, geschlechtsbezogene Leseinteressen, die Rolle der Lehrkraft und didaktische Fördermöglichkeiten.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie möchte erläutern, welche Faktoren die Lesekompetenz beeinflussen und wie Jungen besser in den deutschsprachigen Literaturunterricht eingebunden werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit setzt sich mit einschlägiger fachwissenschaftlicher und fachdidaktischer Literatur auseinander und entwickelt auf dieser Grundlage Unterrichtsanregungen.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert Anforderungen literarischer Texte und Unterschiede in der Lesekompetenz. Außerdem diskutiert er Förderansätze und stellt eine beispielhafte Lehreinheit vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Dazu zählen Lesekompetenz, Leseförderung, Literaturunterricht, Lesemotivation, Geschlechterrollen, Medienintegration und szenisches Spiel.
Welche Rolle spielen Medien im Literaturunterricht?
Die Arbeit diskutiert Filme, Hörspiele und weitere mediale Darstellungsformen als mögliche Zugänge zu Literatur und thematisiert zugleich mögliche Ablenkungen beim Lesen.
Welches Märchen liegt der Unterrichtseinheit zugrunde?
Die beispielhafte Einheit verwendet „Schneewittchen und die sieben Zwerge“. Vorgesehen sind unter anderem Gruppenarbeit, das Verfassen alternativer Märchenenden und deren szenische Präsentation.
Wie wird szenisches Spiel eingesetzt?
Die Lernenden können Figuren und ihre Beziehungen untersuchen, Szenen umgestalten und eigene Vorstellungen etwa durch Rollen, Kostüme oder Bühnenbilder ausdrücken.
- Quote paper
- Anastasia Wolter (Author), 2013, Die Integration und Förderung von Jungen im deutschsprachigen Literaturunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/286762
