Selbststeuerung ist ein hochaktuelles Thema und ein wichtiger Bestandteil für eine erfolgreiche Schulkarriere. Der Unterricht in den Schulen baut immer wie mehr auf eine gute Selbstkompetenz und die Jugendlichen müssen fähig sein sich Unterrichtsstoff selbst zu erarbeiten. Junge Erwachsenen, die der Selbststeuerung nicht mächtig sind haben grosse Mühe ein Universitätsstudium, oder eine höhere Ausbildung, erfolgreich abzuschliessen. Dies belegen die grossen Abbruchquoten der Universitäten.
In diesem Buch wird beschrieben, was die pädagogische und die psychologische Selbststeuerung ausmacht und welche Charaktereigenschaften vorhanden sein müssen, um selbst gesteuert lernen zu können. Wie sollte denn Unterricht, welcher die Selbststeuerung fördert aufgebaut sein und welche Lerntheorien sollte er beinhalten? Auch diese Themen werden erläutert. Um eine Vielfalt von Meinungen zu gewährleisten, kommen verschiedene Autoren zu Worte, die miteinander verglichen werden.
Auf einen Blick
- Vergleich der Selbststeuerungsansätze von Mandl, Reinmann-Rothmeier, Siebert und Deitering
- Charakterbildung auf Grundlage von Alfred Adlers Individualpsychologie
- Entstanden aus einer Masterarbeit für Adult and Professional Education
- 29 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Theoretische Grundlagen der Selbststeuerung
1.1 Begriffsklärung
1.2 Selbststeuerung nach Heinz Mandl & Gabi Reinmann-Rothmeier
1.2.1 Motivation
1.2.2 Interesse
1.2.3 Soziale Einflüsse
1.2.4 Strategien zur Selbstregulation und Selbstkontrolle
1.3 Selbststeuerung nach Horst Siebert
1.3.1 Emotionaler und kognitiver Prozess
1.3.2 Kognitive und emotionale Voraussetzungen für die Selbststeuerung
1.3.3 Metaemotionale Reflexion
1.4 Selbstgesteuertes Lernen nach Franz G. Deitering
1.4.1 Metakognition
1.4.2 Lernmotivation
1.5 Kritische Würdigung
2 Charakterbildung
2.1 Begriffsklärung
2.2 Charaktereigenschaften
2.3 Selbststeuerung begünstigende Charakterbildung
2.3.1 Resilienz
2.4 Selbststeuerung verhindernde Charakterbildung
2.4.1 Verzärtelung und Verwöhnung
2.4.2 Strenge
2.4.3 Verwahrlosung
2.4.4 Faulheit
2.4.5 Narzissten und Egomanen
2.5 Kritische Würdigung
3 Lerntheorien
3.1 Begriffsklärung
3.2 Behaviorismus
3.2.1 Operante Konditionierung
3.2.2 Lehr- und lerntheoretische Konsequenzen des Behaviorismus
3.3 Soziales Lernen
3.3.1 Lehr- und lerntheoretische Konsequenzen des sozialen Lernens
3.4 Gestaltpsychologie
3.4.1 Lehr- und lerntheoretische Konsequenzen der Gestaltpsychologie
3.5 Konstruktivismus
3.5.1 Lehr- und lerntheoretische Konsequenzen des Konstruktivismus
3.6 Kritische Würdigung
4 Die Rolle der Erwachsenenbildnerin, des Erwachsenenbildners
4.1 Begriffsklärung
4.2 Wie Lernen Erwachsene?
4.3 Förderung der Selbststeuerung
4.3.1 Direkte Förderung über Strategietraining
4.3.2 Indirekte Förderung über die Lernumgebung
4.3.3 Methodik
4.4 Rolle der Lehrperson
4.5 Kritische Würdigung
5 Schlussfolgerungen
5.1 Welche Voraussetzungen sind erforderlich für ein selbst gesteuertes Lernen in der Erwachsenenbildung?
5.2 Welche Charaktereigenschaften sind vorteilhaft, um die Voraussetzungen zu erfüllen?
5.3 Welche Lerntheorie unterstützt die Selbststeuerung am besten?
5.4 Welchen Einfluss hat die Erwachsenenbildnerin, der Erwachsenenbildner? Inwiefern können sie die Selbststeuerung im Erwachsenenalter positiv beeinflussen?
6 Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht die pädagogischen und psychologischen Voraussetzungen selbst gesteuerten Lernens. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie Persönlichkeit, Charakterbildung, Lerntheorien und die Gestaltung der Erwachsenenbildung zur Selbststeuerung beitragen und wie Lehrpersonen diese fördern können.
- Begriffe und theoretische Ansätze der Selbststeuerung
- Motivation, Emotionen und metakognitive Strategien
- Charakterbildung und Resilienz
- Vergleich von Lerntheorien und ihren pädagogischen Konsequenzen
- Strategietraining und Gestaltung der Lernumgebung
- Rolle der Lehrperson in der Erwachsenenbildung
Auszug aus dem Buch
4.3.1 Direkte Förderung über Strategietraining
Die direkte Förderung geschieht über Strategietrainings. Eine Strategie ist zum Beispiel das Modelllernen (vgl. Bodenmann, Perrez, & Schär, 2011, S. 237-238). Die Lehrperson zeigt etwas vor und erklärt, was sie genau tut. Es ist aber nicht ausreichend die Handlungen nur zu üben. Die Studierenden müssen wissen, wieso sie etwas tun, wann sie es tun und wozu sie es tun. Dies nennt man "informiertes Training". Ebenso müssen sie fähig sein, den Handlungsprozess zu erklären und ihre Handlungen selbstkritisch zu analysieren. Die Studierenden benötigen dazu Strategien zur Selbstreflexion. Die zu übenden Handlungen sollen realitätsnah sein, damit der Transfer in die Praxis gelingt und sie den Nutzen der erlangten Lernstrategie erkennen. Die Aufgabenstellung soll variieren, damit die Studierenden die Problemstellung von verschiedenen Seiten betrachten können. Dies führt zu einer flexiblen Handhabung des verinnerlichten Modells. Zu Beginn stellt die Lehrperson Aufgaben mit geringeren Anforderungen, die über Korrekturen, Feedbacks und Beratung zum Erfolg führen. Mit der Zeit können schwierigere Aufgaben unterbreitet werden und die Beratungen und Rückmeldungen nehmen ab. Die Lehrperson soll den Lernprozess immer weniger überwachen und die Studierenden übernehmen immer mehr die Verantwortung für ihren Lernprozess (vgl. Friedrich, & Mandl, 1997, S. 253-254).
Ein wichtiger Aspekt der Förderung selbst gesteuerten Lernens ist die Motivation. Lernen in Gruppen, vor allem Kleingruppen, kann sich positiv auf die Motivation und den Transfer von Strategien auswirken (vgl. Friedrich, & Mandl, 1997, S. 255).
Zu beachten ist, dass all diese Strategien bei Studierenden auch zu einem lernhemmenden Effekt führen können. Dies geschieht, wenn sie früher erworbene Strategien zuerst verlernen müssen, weil diese sich nicht mehr als nützlich erweisen. Die daraus resultierende Verstörung kann den Ablauf der Informationsaufnahme temporär behindern (vgl. Friedrich, & Mandl, 1997, S. 256).
Die Forschung hat gezeigt, dass es möglich ist die Selbststeuerung durch Förderung zu begünstigen. Jedoch erlangen Studierende mit guten Lernvoraussetzungen einen höheren Standard im selbst gesteuerten Lernen, als Studierende mit schlechten Lernvoraussetzungen. Bei Studierenden mit schlechten Voraussetzungen werden die Strategien häufig fallengelassen, wenn die Unterstützung abnimmt (vgl. Friedrich, & Mandl, 1997, S. 256).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Theoretische Grundlagen der Selbststeuerung: Das Kapitel erläutert pädagogische und psychologische Bedeutungen der Selbststeuerung und vergleicht Ansätze von Mandl und Reinmann-Rothmeier, Siebert und Deitering. Es behandelt unter anderem Motivation, Emotionen und Metakognition.
2 Charakterbildung: Auf Grundlage der Individualpsychologie werden Charakterentwicklung und Erziehungseinflüsse im Hinblick auf die Selbststeuerung betrachtet. Dazu gehören Resilienz ebenso wie verschiedene als hinderlich beschriebene Erziehungsbedingungen.
3 Lerntheorien: Behaviorismus, soziales Lernen, Gestaltpsychologie und Konstruktivismus werden mit ihren Folgen für das Lehren und Lernen dargestellt. Ihre Beziehungen zur Selbststeuerung werden kritisch erörtert.
4 Die Rolle der Erwachsenenbildnerin, des Erwachsenenbildners: Das Kapitel beschreibt Besonderheiten des Lernens Erwachsener und Möglichkeiten direkter und indirekter Förderung. Es behandelt Strategietraining, Lernumgebung, Unterrichtsmethoden und die Rolle der Lehrperson.
5 Schlussfolgerungen: Die Autorin bündelt ihre Überlegungen zu Voraussetzungen, Charaktereigenschaften, Lerntheorien und Einflussmöglichkeiten der Erwachsenenbildung. Sie betont das Zusammenspiel verschiedener Ansätze und die Eigenverantwortung der Lernenden.
6 Fazit: Das Fazit führt Erziehung, schulische Förderung und Lehrperson als zusammenhängende Einflussgrössen der Selbststeuerung zusammen. Es verweist auch auf deren Bedeutung für Alltag und Beruf.
Schlüsselwörter
Selbststeuerung, selbst gesteuertes Lernen, Erwachsenenbildung, Charakterbildung, Persönlichkeit, Lernmotivation, Metakognition, Resilienz, Lerntheorien, Individualpsychologie, Konstruktivismus, Strategietraining, Lernumgebung, Lehrperson
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie befasst sich mit Selbststeuerung im pädagogischen und psychologischen Kontext und mit ihrer Bedeutung für selbst gesteuertes Lernen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden theoretische Ansätze der Selbststeuerung, Charakterbildung, Lerntheorien und die Förderung erwachsener Lernender.
Was ist das Ziel der Untersuchung?
Die Autorin fragt, welche Voraussetzungen selbst gesteuertes Lernen benötigt und wie Persönlichkeit, Lerntheorien und Lehrpersonen dazu beitragen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet wissenschaftliche Literatur aus und vergleicht die Auffassungen verschiedener Autorinnen und Autoren. Eine eigene empirische Erhebung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Er stellt zunächst Selbststeuerungsansätze und Charakterbildung vor, vergleicht anschliessend Lerntheorien und erörtert zuletzt Fördermöglichkeiten in der Erwachsenenbildung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Selbststeuerung, Erwachsenenbildung, Charakterbildung, Motivation, Metakognition, Resilienz und Lernumgebung.
Welche Ansätze zur Selbststeuerung werden verglichen?
Die Arbeit betrachtet insbesondere die Ansätze von Heinz Mandl und Gabi Reinmann-Rothmeier, Horst Siebert sowie Franz G. Deitering.
Welche Bedeutung hat Resilienz für das Thema?
Resilienz wird im Zusammenhang mit dem Umgang mit Schwierigkeiten, Selbstvertrauen und unterstützenden Beziehungen bei der Charakterentwicklung behandelt.
Wie unterscheidet die Arbeit direkte und indirekte Förderung?
Direkte Förderung setzt bei Lernstrategien an, etwa durch Modelllernen und Selbstreflexion. Indirekte Förderung gestaltet die Lernumgebung, beispielsweise durch selbst bestimmtes Lerntempo, Projekt- und Gruppenarbeit.
Welche Lerntheorien werden untersucht?
Die Autorin erörtert Behaviorismus, soziales Lernen, Gestaltpsychologie und Konstruktivismus sowie deren Konsequenzen für Unterricht und Selbststeuerung.
- Quote paper
- Carmen Droll (Author), 2014, Selbststeuerung im pädagogischen und psychologischen Kontext, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/287137
