Mit der Frage danach, was Geschichtsbewusstsein ist, haben sich über die letzten Jahrzehnte viele Historiker und Soziologen befasst. Diese Hausarbeit gibt einen kleinen Überblick über das Thema und beschreibt neue Ansätze zur Definition dieses Abstrakten Begriffes.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Geschichtsbewusstsein nach Jörn Rüsen
2. Geschichtsbewusstsein nach Hans-Jürgen Pandel
3. Was also ist Geschichtsbewusstsein?
4. Versuch einer Lösung des Problems
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die theoretischen Grundlagen des Geschichtsbewusstseins und setzt sich kritisch mit den Definitionen zweier bedeutender Theoretiker auseinander, um eine Klärung der komplexen Begrifflichkeit im Kontext des historischen Lernens zu erreichen.
- Theoretische Positionen von Jörn Rüsen zum historischen Lernen
- Dimensionen des Geschichtsbewusstseins nach Hans-Jürgen Pandel
- Die Dynamik mentaler Prozesse im Geschichtsunterricht
- Entwicklungsspezifische Aspekte des Geschichtsbewusstseins bei Kindern und Jugendlichen
- Kritische Reflexion über die Schwierigkeit einer allgemeingültigen Definition
Auszug aus dem Buch
3. Was also ist Geschichtsbewusstsein?
Nun finden sich also zwei Ideen zur Thematik des Geschichtsbewusstseins. Und Pandel und Rüsen sind bei weitem nicht die einzigen, die versucht haben sich diesem komplexen Thema zu nähren und es zu belichten. Wieso aber ist es so schwierig eine eindeutige Definition für Geschichtsbewusstsein zu formulieren?
Worin sich sowohl Pandel als auch Rüsen einig sind ist die Tatsache, dass Geschichtsbewusstsein ein mentaler Prozess ist. Und genau darin liegt die Problematik; mentale Prozesse können beobachtet, beschrieben und erklärt werden, aber eben nicht allgemeingeltend gemacht werden, da jeder mentale Vorgang, vom einfachsten Gedanken bis hin zu komplexen Gedankenstrukturen, individuell ist.
So steht also fest, dass Geschichtsbewusstsein kein durch seinen Wortlaut definierter Begriff ist, sondern ein Gebilde, das sich gut mit einem Würfel vergleichen lässt, bei dem die beschrifteten Seitenflächen dringend notwendig sind, um den Gegenstand als solchen definieren zu können. Insofern mag Pandels Idee der Dimensionen als Definitionshilfe außerordentlich gut funktionieren. Allerdings birgt eben diese Theorie die Gefahr wesentliche weitere Aspekte, wie in Kapitel 2 erwähnt, außer Acht gelassen werden.
Meine eingangs erwähnte Frage danach, ob man das Geschichtsbewusstsein als „Basis allen historischen Lernens“ verstehen kann oder es unterteilen muss in etliche Dimensionen, bleibt also offen. Sicher feststellen lässt sich allerdings, dass historisches Lernen die Veränderung des Geschichtsbewusstseins ist. Es ist also auf jeden Fall ein dynamischer Prozess. Dies wird bei Rüsen deutlicher als bei Pandels Dimensionsmodell.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Einleitung führt in die geschichtsdidaktische Relevanz des Begriffs Geschichtsbewusstsein ein und stellt die zentrale Fragestellung der Arbeit vor.
1. Geschichtsbewusstsein nach Jörn Rüsen: Dieses Kapitel erläutert Rüsens Auffassung von Geschichtsbewusstsein als Basis des historischen Lernens sowie seine vier spezifischen Lernformen.
2. Geschichtsbewusstsein nach Hans-Jürgen Pandel: Das Kapitel analysiert Pandels Modell, das Geschichtsbewusstsein in sieben Dimensionen unterteilt, um die Vielseitigkeit des Konzepts zu strukturieren.
3. Was also ist Geschichtsbewusstsein?: Hier erfolgt eine kritische Synthese, in der die Schwierigkeit einer einheitlichen Definition aufgrund der Individualität mentaler Prozesse erörtert wird.
4. Versuch einer Lösung des Problems: Es werden differenzierte Definitionsansätze für verschiedene Altersstufen, unterteilt in Kindes- und Jugendalter, vorgeschlagen.
5. Fazit: Das Fazit resümiert, dass eine statische Definition unmöglich ist, da Geschichtsbewusstsein einen stetigen, dynamischen Denkprozess darstellt.
Schlüsselwörter
Geschichtsbewusstsein, Geschichtsdidaktik, Historisches Lernen, Jörn Rüsen, Hans-Jürgen Pandel, Sinnbildung, Zeitdimensionen, Narrativität, Urteilskraft, Lebenspraxis, Mentale Prozesse, Orientierung, Geschichtlichkeit, Gesellschaftlichkeit, Dynamischer Prozess
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die verschiedenen theoretischen Ansätze zur Definition des Begriffs Geschichtsbewusstsein im geschichtsdidaktischen Kontext.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die theoretischen Modelle von Jörn Rüsen und Hans-Jürgen Pandel sowie die praktische Anwendbarkeit dieser Theorien auf das historische Lernen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, die Komplexität des Geschichtsbewusstseins zu beleuchten und kritisch zu hinterfragen, ob eine allgemeingültige Definition für diesen dynamischen mentalen Prozess überhaupt möglich ist.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Literaturanalyse, um die Konzepte von Rüsen und Pandel gegenüberzustellen, zu kommentieren und durch eigene Definitionsansätze zu ergänzen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Definitionen von Rüsen und Pandel, diskutiert ihre Stärken sowie Schwächen und setzt diese in Bezug zur psychologischen Entwicklung von Schülern.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Geschichtsbewusstsein, Sinnbildung, Historisches Lernen und Didaktik geprägt.
Wie unterscheidet sich Rüsens Ansatz von dem Pandels?
Rüsen betrachtet Geschichtsbewusstsein als Basisprozess und Sinnbildung, während Pandel versucht, das Konzept in sieben analytische Dimensionen zu gliedern.
Warum ist eine allgemeingültige Definition laut der Autorin schwierig?
Da Geschichtsbewusstsein ein individueller mentaler Prozess ist, der sich ständig weiterentwickelt, schmilzt jede starre Definition wie eine Schneeflocke, sobald man versucht, sie festzuhalten.
Welchen Lösungsvorschlag bietet die Autorin für die Definition?
Sie schlägt vor, Definitionen altersspezifisch zu formulieren, um den unterschiedlichen Entwicklungsstadien vom Kindes- bis zum Jugendalter gerecht zu werden.
Welche Rolle spielt das Alter beim Geschichtsbewusstsein?
Das Alter bestimmt die Komplexität der Wahrnehmung – von bildhafter, realitätsnaher Wahrnehmung im Kindesalter hin zum Verständnis von komplexen gesellschaftlichen Zusammenhängen und Wertungen im Jugendalter.
- Quote paper
- Christin Kolbeck (Author), 2013, Was ist Geschichtsbewusstsein?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/287602
