Eine Möglichkeit zur Realisierung eines sprachsensiblen Fachunterrichts bietet Pauline Gibbons mit Hilfe ihres Scaffolding-Ansatzes. Dieser Ansatz wird in der vorliegenden Arbeit näher betrachtet und es wird versucht, auf folgende Fragen eine Antwort zu bekommen: Welche Probleme tauchen bei der Aneignung einer Fachsprache von DaZ/DaF-SuS auf und welche Merkmale müssen beachtet werden, um einen sprachsensiblen Fachunterricht im Sinne des Scaffolding nach Gibbons zu konzipieren?
Zunächst wird in Kapitel 2 auf die sprachlichen Varietäten eingegangen, mit denen SuS in der Institution Schule konfrontiert werden. Besonderes Augenmerk wird hier auf die sprachlichen Anforderungen an DaZ/DaF-SuS gerichtet.
In Kapitel 3 wird als erstes die Alltagssprache von der Fachsprache abgegrenzt, um in einem zweiten Schritt die Merkmale der Fachsprache auf der Wort-, Satz- und Textebene herauszustellen und diese mit den Erwerbsschwierigkeiten der SuS in Beziehung zu setzen.
Die Definition von Scaffolding sowie die theoretischen Grundgedanken werden im darauffolgenden Kapitel behandelt. Zudem werden hier auch Vygotskis soziale Lerntheorie und Hallidays funktionale Sprachtheorie mit einbezogen, da diese, wie aufgezeigt wird, einen wichtigen Beitrag zum Scaffolding- Ansatz nach Gibbons leisten.
In Kapitel 6 werden die drei Kategorien des Scaffolding-Ansatzes genau betrachtet und Kriterien aufgestellt, mit deren Hilfe ein sprachsensibler Fachunterricht im Sinne des Scaffolding-Ansatzes nach Gibbons durchgeführt werden kann.
Das darauf folgende Kapitel bietet eine Übersicht über empirische Studien, welche die Effektivität des Scaffolding belegt.
Um eine Umsetzungsmöglichkeit des Scaffolding zu verdeutlichen, wird in Kapitel 7.2 eine Unterrichtsstunde für den Religionsunterricht beschrieben, welche nach den Kriterien eines sprachsensiblen Fachunterrichts im Sinne des Scaffolding kreiert wurde.
Das Resümee fasst noch einmal die wichtigsten Erkenntnisse zusammen und bietet einen Ausblick über die zukünftige Entwicklung eines sprachbewussten Fachunterrichts.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. SPRACHLICHE KOMPETENZEN IM FACHUNTERRICHT
3. AUFTRETENDE PROBLEME BEI DER ANEIGNUNG DER FACHSPRACHE
3.1 Definition Fachsprache
3.2 Merkmale von Fachsprachen
3.2.1 Morphologie und Syntax
3.2.2 Fachtypische Sprachstrukturen
3.2.3 Fachinhalte
3.2.4 Struktur von Fachtexten
4. BEGRIFFSBESTIMMUNG DES SCAFFOLDING
5. THEORETISCHE GRUNDLAGEN ZUM SCAFFOLDING - ANSATZ
5.1 Vygotskis soziale Lerntheorie
5.2 Hallidays funktionale Sprachtheorie
6. SCAFFOLDING- ARTEN
6.1 Mikro- und Makro-Scaffoldig
6.1.1 Bedarfsanalyse
6.1.2 Lernstandserfassung
6.1.3 Unterrichtsplanung
6.1.4 Unterrichtsinteraktion – Mikro-Scaffolding
7. MERKMALE UND PRINZIPIEN DES SCAFFOLDING-UNTERRICHTS
7.1 Effektivität des Scaffolding
7.2 Mögliche Umsetzung des Scaffolding - Ansatzes im Rahmen des Religionsunterrichts
8. RESÜMEE
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Herausforderungen von Schülern mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ) bzw. Fremdsprache (DaF) bei der Aneignung fachsprachlicher Kompetenzen und beleuchtet das Konzept des Scaffoldings nach Pauline Gibbons als sprachsensible Unterrichtsmethode zur Unterstützung dieses Lernprozesses.
- Problemanalyse bei der Fachsprachenaneignung im schulischen Kontext.
- Theoretische Fundierung durch Vygotskis soziale Lerntheorie und Hallidays funktionale Sprachtheorie.
- Kategorisierung des Scaffoldings (Mikro- und Makro-Scaffolding).
- Methodische Kriterien für einen sprachsensiblen Fachunterricht.
- Praktische Anwendungsbeispiele im Fach Religionsunterricht.
Auszug aus dem Buch
3.2.1 Morphologie und Syntax
Auf der Ebene der Morphologie und Syntax kommt es bei SuS deshalb zu Verstehens- und Erwerbsschwierigkeiten, weil die Alltagssprache der SuS diese Merkmale nicht bzw. sehr selten aufweist. Auf der morphologischen Ebene finden sich eine Vielzahl an schwierigen Begriffen, die von den SuS im Fachunterricht erworben und verstanden werden sollen. Fachtermini grenzen sich vom alltäglichen Wortschatz der SuS dadurch ab, dass sie klar definiert sind und lediglich im Rahmen eines Unterrichtsfachs Anwendung finden (z.B. Evangelium, Säure, Verben, Addition, usw.).
Zudem werden häufig Adjektive verwendet, die beispielsweise auf –bar, -los, -reich enden und ein Präfix aufweisen (z.B. erfahrbar, schwerelos, inhaltsreich, zahlreich, unerklärbar, nicht basisch, undeutlich, nicht teilbar, usw.). Auch Komposita sind anzutreffen (Gotteserfahrung, Chemiebuch, Satzstellung, Additionsaufgabe, usw.). Des Weiteren finden sich Verben mit Vorsilben (z.B. anbeten, zurückfließen, weiterlesen, wegnehmen, usw.) und substantivierte Infinitive (z.B. das Anbeten, das Verdampfen, das Schreiben, das Addieren, usw.).
Zuletzt treten in diesem Zusammenhang fachspezifische Abkürzungen und Zusammensetzungen auf (z.B. I.N.R.I., H2O, S.12, sin., usw.). Auf der syntaktischen Ebene werden Nebensätze verkürzt konstruiert (z.B. Dass das auch in der Bibel steht..., taucht das Metall im Wasser unter..., usw.) und unpersönliche Ausdrucksweisen werden häufig verwendet (z.B. Das macht man so in der Kirche, zum Erhitzen benutzt man einen Bunsenbrenner, das schreibt man groß, usw.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Die Einleitung thematisiert die sprachlichen Hürden im Fachunterricht und führt das Scaffolding als Lösungsansatz für DaZ/DaF-Schüler ein.
2. SPRACHLICHE KOMPETENZEN IM FACHUNTERRICHT: Dieses Kapitel differenziert zwischen Alltagssprache (BICS) und fachsprachlicher Kompetenz (CALP) im schulischen Kontext.
3. AUFTRETENDE PROBLEME BEI DER ANEIGNUNG DER FACHSPRACHE: Hier werden fachsprachliche Merkmale und die daraus resultierenden Lernschwierigkeiten auf Wort-, Satz- und Textebene analysiert.
4. BEGRIFFSBESTIMMUNG DES SCAFFOLDING: Das Kapitel definiert Scaffolding als temporäre Unterstützung zur Kompetenzentwicklung auf Basis der Metapher eines Baugerüsts.
5. THEORETISCHE GRUNDLAGEN ZUM SCAFFOLDING - ANSATZ: Es werden die theoretischen Wurzeln bei Vygotsky (Zone der proximalen Entwicklung) und Halliday (funktionale Sprachtheorie) dargelegt.
6. SCAFFOLDING- ARTEN: Dieses Kapitel strukturiert Scaffolding in Makro-Aspekte (Planung, Analyse) und Mikro-Aspekte (Interaktion).
7. MERKMALE UND PRINZIPIEN DES SCAFFOLDING-UNTERRICHTS: Es wird die Effektivität des Konzepts aufgezeigt und eine konkrete Unterrichtseinheit für den Religionsunterricht illustriert.
8. RESÜMEE: Das Resümee fasst die Notwendigkeit einer sprachsensiblen Lehrerausbildung und die Bedeutung des Scaffoldings für den schulischen Erfolg zusammen.
Schlüsselwörter
Scaffolding, DaZ, DaF, Fachsprache, Sprachsensibler Unterricht, Bildungssprache, Vygotsky, Zone der proximalen Entwicklung, Halliday, Unterrichtsinteraktion, Mehrsprachigkeit, Fachunterricht, Sprachliche Kompetenzen, Sprachförderung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit den sprachlichen Herausforderungen, denen Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweit- oder Fremdsprache im Fachunterricht begegnen, und wie der Scaffolding-Ansatz diese Barrieren abbauen kann.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Felder umfassen die Abgrenzung von Alltags- und Fachsprache, die theoretischen Hintergründe des Scaffoldings, die Kategorisierung von Scaffolding-Arten sowie die praktische Umsetzung im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Das Ziel ist es, Probleme bei der Fachsprachenaneignung zu identifizieren und zu erörtern, welche Kriterien für einen sprachsensiblen Fachunterricht nach dem Scaffolding-Ansatz von Pauline Gibbons erforderlich sind.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Analyse fachdidaktischer Literatur, die Einbeziehung psycholinguistischer Theorien sowie eine beispielhafte Anwendung des Konzepts auf eine Unterrichtseinheit.
Was wird im Hauptteil der Arbeit primär behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung (Vygotsky, Halliday), die systematische Darstellung der Scaffolding-Arten und die methodische Aufbereitung für den Fachunterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die vorliegende Arbeit?
Die Arbeit wird primär durch Begriffe wie Scaffolding, DaZ/DaF, fachsprachliche Kompetenz, sprachsensibler Fachunterricht und Bildungssprache definiert.
Welche Rolle spielt die „Zone der proximalen Entwicklung“ in diesem Kontext?
Sie dient als theoretisches Fundament, da Scaffolding genau an dieser Schnittstelle ansetzt, um Lernende durch gezielte Hilfe zu Leistungen zu befähigen, die sie alleine noch nicht erbringen könnten.
Warum wird im Beispiel des Religionsunterrichts das Backen von Brot verwendet?
Das Brotbacken dient als handlungsorientiertes Beispiel, um Fachbegriffe in einen kontextuellen Rahmen zu betten und die sprachliche Kommunikation aktiv zu fördern.
Was ist der Unterschied zwischen Mikro- und Makro-Scaffolding laut Gibbons?
Makro-Scaffolding bezieht sich auf die langfristige Unterrichtsplanung, Bedarfsanalyse und Lernstandserfassung, während Mikro-Scaffolding die direkte Interaktion zwischen Lehrkraft und Lernenden während des Unterrichts beschreibt.
- Citation du texte
- Victoria Theis (Auteur), 2015, Der Scaffolding-Ansatz nach Pauline Gibbons im sprachsensiblen Fachunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/292843
