Umwelterziehung und Nachhaltigkeit sind zentrale Themen und Aufgaben der Schulen in den neuen Bildungsplänen für Gymnasien in Baden Württemberg. Ziel der Umwelterziehung ist es, Schüler zu einem verantwortlichen Umgang in ökologischen Situationen zu befähigen, ihnen Wert und Unwert von Umwelten bewußt zu machen. Umwelterziehung dient der Entwicklung von Kenntnissen und Fähigkeiten, die als Voraussetzung für ein Verhalten gelten können, das ökologische Gesetzmäßigkeiten mit berücksichtigt. In einer Welt, in der dem individuellen Wohlergehen mit die höchste Wertigkeit zugesprochen wird, sind Traditionen wenig gefragt, die der langfristigen Vorsorge auf Kosten kurzfristigen Konsums verpflichtet sind. Umwelterziehung und Nachhaltigkeit zielt aber auf eine Erhaltung oder Erneuerung eines Denkens und Handelns, das an biologischen und soziologischen Langezeitprozessen, an den Lebensbedingungen zukünftiger Generationen orientiert ist. Die Schüler sollen erkennen, dass die Verflechtung ökologischer, ökonomischer und gesellschaftlicher Einflüsse zum gegenwärtigen Zustand unserer Umwelt geführt haben. Das heißt, dass man sich mit verschiedenen Interessen auseinandersetzen muss. Also eine sorgfältige Abwägung zwischen ökonomischen und ökologischen Gesichtspunkten notwendig ist. Die Frage der Endlichkeit der Ressourcen innerhalb des ökologischen Systems spielt für die meisten Menschen eine Nebenrolle, solange nur das Problem der ökonomischen Relation (siehe Peak Oil!), also hohe Preise für knappe Güter, in der menschlichen Gesellschaft und die Verteilungsfragen bedacht werden. Grundsätzliche Bedeutung für das ökologische System haben aber die Art und das Ausmaß:
a) Gewinnung von Rohstoffen und ihre Folgen (z. B. Ölbohrungen, Öltransport)
b) Verarbeitung von Rohstoffen und ihre Folgen (z. B. Industrieansiedlungen, Emissionen)
c) Verwendung von Rohstoffen und ihre Folgen (z. B. Belastung durch Abfallstoffe; Recycling)
Diese Variablen aber werden von jeweils gegebenen ökonomischen und politischen Systemen bestimmt. Der Umweltproblematik kann man mit kurz- und langfristigen Maßnahmen begegnen. Man Unterscheidet grob zwischen zwei Fällen, die man mit den Worten "Intervention" und "Organisation" umschreiben kann. Im ersten Fall handelt es sich um den Versuch, das soziale Geschehen durch Einzeleingriffe zu beeinflussen, im zweiten Fall um die Konstruktion und Reform von Institutionen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die Methode Szenario-Technik
2. 1 Entstehung und Entwicklung der Szenario-Technik
2.2 Inhalte und Charakteristika der Szenario-Technik
2.3 Methodischer Ablauf der Szenariotechnik
2.4. Die Szenario-Technik im Unterricht
3. Die Methode Zukunftswerkstatt
3.1Geschichte der Zukunftwerstatt als Methode
3.2Zielsetzung und Merkmale von Zukunftswärkstätten
3.3Strukturmodell einer Zukunftswerkstatt
3.4Die Zukunftswerskstatt in der Schule
4. Die Zukunftswekstatt: Eine Komplex- und Kreativmethode
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Einsatz didaktischer Methoden zur Vermittlung von Umwelterziehung und Nachhaltigkeit an Schulen. Ziel ist es, durch den Vergleich der Szenario-Technik mit der Zukunftswerkstatt aufzuzeigen, wie Schüler zu verantwortlichem Handeln befähigt und zu kreativen, lösungsorientierten Denkweisen angeregt werden können.
- Umwelterziehung und nachhaltige Entwicklung im schulischen Kontext
- Methodik und Anwendung der Szenario-Technik
- Struktur und demokratischer Charakter der Zukunftswerkstatt
- Förderung von Kreativität und Partizipation im Unterricht
- Vergleich der methodischen Ansätze zur Problemlösung
Auszug aus dem Buch
2.4. Die Szenario-Technik im Unterricht
Aufgrund ihrer Denweisen, ihrer stringenten Methodik und den Arbeitsformen, initiiert die Szenario-Technik einen Lernprozess, in denen den Schülern die Möglichkeiten gegeben werden, ihre verschiedenen Kompetenzen weiterzuentwicklen. Der Lernende erschliesst das unstruktierte Problem selbstständig, analysiert und erkennt die Zusammenhänge.
Danach fängt er an ohne die direkte Hilfe des Lehrers Lösungsvorschläge zu erarbeiten. Die verschiedenen Phasen der Szenario-Technik dienen hierbei nur als Strukturhilfe. Der Schüler enwickelt die Fähigkeit an einem bestimmten Problem, diese zu erkennen und Lösungsvorschläge zu erarbeiten die nicht vorgegeben sind. Weiterhin lernt er in Zusammenhängen zu denken, denn er muss ja die komplexen Zusammenhänge der möglichen Szenarien analysieren, bei denen verschiedene Ebenen und Faktoren vorhanden sind. Weiterhin lernt der Schüler Selbsveratnwortung zu tragen. Denn die Beschäftigung mit einem Problem und deren künftige Entwicklung mit Chancen und Risiken, den Möglichkeiten und Grenzen, macht die Verantwortung des eigenen Handelns deutlich.
Natürlich erfordert das erstellen von Szenarien das Einbeziehen, Verarbeiten und das Kombinieren von Informationen. Dadurch wird die Kreativität jedes Schülers weiterentwickelt. Weiterhin bringt ja jedes Mitglied seine eigene Sich der dingen und Einschätzung mit ins Spiel. Dies fördert die Kommunikationsfähigkeit und da am Ende eine einheitliche Linie gefunden werden muss, fördert dies zudem auch die Kooperationsfähigkeit. Weiterhin ist es eine gute Möglichkeit die verschiedenen Arbeitsweisen der Schüler zu beobachten, evtl. Defizite zu erkennen und gegebenfalls zu motivieren. Natürlich ist diese Mothede sehr Zeitaufwendig und kann deshalb nicht immer angewendet werden. Dennoch ist es eine gute Methode, die verschiedenen Möglichkeiten der Arbeitsweisen miteinander zu kombinieren. Vom Brainstorming, bis Einzel-und Gruppenarbeit.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel verortet Umwelterziehung und Nachhaltigkeit als zentrale Aufgaben schulischer Bildung und führt in die Notwendigkeit ein, Schüler zu verantwortlichem Handeln in komplexen Systemen zu befähigen.
2. Die Methode Szenario-Technik: Es werden die historischen Wurzeln der Szenario-Technik sowie ihr methodischer Aufbau, unterteilt in fünf Phasen von der Problemanalyse bis hin zur Erarbeitung von Handlungsstrategien, erläutert.
3. Die Methode Zukunftswerkstatt: Dieses Kapitel beschreibt die Entstehung der Zukunftswerkstatt durch Robert Jungk als demokratisches Instrument sowie die Phasenmodell-Struktur und deren spezifische Merkmale wie Basisdemokratie und Kreativität.
4. Die Zukunftswekstatt: Eine Komplex- und Kreativmethode: Der abschließende Teil begründet die Wahl der Zukunftswerkstatt gegenüber der Szenariotechnik für den Unterricht, insbesondere aufgrund der stärkeren emotionalen Ansprache und der Förderung von Partizipation.
Schlüsselwörter
Umwelterziehung, Nachhaltigkeit, Szenario-Technik, Zukunftswerkstatt, Schulpädagogik, Didaktik, Partizipation, Kreativität, Problemlösung, Demokratie, Handlungsfähigkeit, soziale Phantasie, Zukunftsbilder, Handlungsorientierung, Systemdenken.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Anwendung didaktischer Methoden zur Vermittlung von Umwelterziehung und Nachhaltigkeit im Schulunterricht.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Felder sind die Szenario-Technik und die Zukunftswerkstatt als Instrumente zur Förderung von Kreativität, Partizipation und nachhaltigem Denken bei Schülern.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, zu zeigen, wie Schüler durch diese Methoden befähigt werden können, komplexe ökologische und ökonomische Zusammenhänge zu verstehen und aktiv Lösungsstrategien zu entwickeln.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Die Arbeit nutzt eine Literaturanalyse, um die theoretischen Grundlagen beider Methoden darzustellen, und reflektiert deren praktischen Einsatz in einer Unterrichtseinheit.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden die historische Entwicklung, das jeweilige Phasenmodell und die didaktischen Vorteile der beiden Methoden detailliert analysiert und gegenübergestellt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Umwelterziehung, Szenario-Technik, Zukunftswerkstatt, Partizipation und nachhaltige Entwicklung bilden den inhaltlichen Kern.
Warum wird die Zukunftswerkstatt als besonders geeignet für Umwelterziehung eingestuft?
Die Zukunftswerkstatt wird bevorzugt, da sie im Gegensatz zur Szenariotechnik auch eine emotionale Ebene anspricht und die Schüler direkt in einen kreativen und partizipativen Gestaltungsprozess einbindet.
Wie unterscheidet sich die Szenariotechnik von der Zukunftswerkstatt in der schulpraktischen Anwendung?
Während die Szenariotechnik eher auf der Analyse von Zukunftsszenarien basiert, fokussiert die Zukunftswerkstatt auf die bewusste Überwindung von Hindernissen und die Förderung sozialer Phantasie der Beteiligten.
- Arbeit zitieren
- LA Ulas Incedal (Autor:in), 2009, Umwelterziehung in Schulen. Szenario-Technik oder Zukunftswerkstatt?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/295723
