Am 4. Dezember 2001 wurde der internationale Pisa-Bericht über die erste Erhebung aus dem Jahr 2000 durch die OECD in Paris veröffentlicht. Die Ergebnisse haben in Deutschland einen Schock ausgelöst. In allen drei getesteten Kompetenzbereichen lagen die Mittelwerte der deutschen Schüler unter dem OECD-Durchschnitt. Zudem zeigten die Ergebnisse, dass ein extremer Zusammenhang zwischen Schulerfolg und sozialem Hintergrund bestand.
Welche konkreten Folgen hatte das für deutsche Schulsystem? Bereits einen Tag nach der Veröffentlichung der PISA-Ergebnisse wurden erste Konsequenzen gezogen. Am 5. Dezember 2001 fand unter dem Vorsitz von Ministerin Dr. Annette Schavan eine Kulturministerkonferenz statt. Die erste Einschätzung der Ergebnisse durch die KMK machte deutlich, dass die Herausforderungen an das deutsche Schulwesen komplexe und differenzierte Antworten verlangen. Unter diesem Gesichtspunkt wurden sieben Handlungsgelder formuliert.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
Sieben Handlungsfelder
Lesekompetenz
Mathematische Kompetenz
Naturwissenschaftliche Kompetenz
Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Entwicklung der Leistungen im deutschen Schulsystem seit der ersten PISA-Studie im Jahr 2000 und bewertet den Erfolg der infolge des PISA-Schocks durch die Kultusministerkonferenz (KMK) definierten sieben Handlungsfelder im Hinblick auf ihre Wirksamkeit.
- Analyse der PISA-Ergebnisse von 2000 bis 2012
- Evaluation der sieben KMK-Handlungsfelder
- Vergleich der Leistungsentwicklung in den Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften
- Kritische Würdigung bildungspolitischer Fördermaßnahmen
- Untersuchung der Zusammenhänge zwischen sozialer Herkunft und Schulerfolg
Auszug aus dem Buch
Sieben Handlungsfelder
1. Maßnahmen zur Verbesserung der Sprachkompetenz bereits im vorschulischen Bereich
2. Maßnahmen zur besseren Verzahnung von vorschulischem Bereich und Grundschule mit dem Ziel einer frühzeitigen Einschulung
3. Maßnahmen zur Verbesserung der Grundschulbildung und durchgängige Verbesserung der Lesekompetenz und des grundlegenden Verständnisses mathematischer und naturwissenschaftlicher Zusammenhänge
4. Maßnahmen zur wirksamen Förderung bildungsbenachteiligter Kinder, insbesondere auch der Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund
5. Maßnahmen zur konsequenten Weiterentwicklung und Sicherung der Qualität von Unterricht und Schule auf der Grundlage von verbindlichen Standards sowie eine ergebnisorientierte Evaluation
6. Maßnahmen zur Verbesserung der Professionalität der Lehrertätigkeit, insbesondere im Hinblick auf diagnostische und methodische Kompetenz als Bestandteil systematischer Schulentwicklung
7. Maßnahmen zum Ausbau von schulischen und außerschulischen Ganztagsangeboten mit dem Ziel erweiterter Bildungs- und Fördermöglichkeiten, insbesondere für Schülerinnen und Schüler mit Bildungsdefiziten und besonderen Begabungen (KMK 2001).
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Dieses Kapitel erläutert den Ausgangspunkt der Arbeit, den PISA-Schock des Jahres 2001, und die daraus resultierende Reaktion der Kultusministerkonferenz zur Reform des deutschen Schulwesens.
Sieben Handlungsfelder: Es werden die konkreten bildungspolitischen Maßnahmen aufgeführt, die zur Verbesserung der schulischen Qualität und Chancengleichheit initiiert wurden.
Lesekompetenz: Dieses Kapitel dokumentiert die quantitative Steigerung der Leseleistungen deutscher Schüler zwischen 2000 und 2012 im Vergleich zum OECD-Durchschnitt.
Mathematische Kompetenz: Es erfolgt eine Darstellung der Leistungsentwicklung im Fach Mathematik, wobei ein signifikanter Anstieg der Mittelwerte über den zwölfjährigen Beobachtungszeitraum aufgezeigt wird.
Naturwissenschaftliche Kompetenz: Dieses Kapitel analysiert die positive Leistungsentwicklung im Bereich Naturwissenschaften, die den stärksten Anstieg aller drei untersuchten Kompetenzbereiche verzeichnet.
Zusammenfassung: Dieser Abschnitt bewertet die Wirksamkeit der KMK-Handlungsfelder kritisch und kommt zu dem Schluss, dass die Leistungsverbesserungen nur bedingt auf diese Maßnahmen zurückzuführen sind.
Schlüsselwörter
PISA, Kultusministerkonferenz, Handlungsfelder, Lesekompetenz, Mathematische Kompetenz, Naturwissenschaftliche Kompetenz, Bildungsbenachteiligung, Schulentwicklung, Leistungsverbesserung, Evaluation, Migrationshintergrund, Ganztagsangebote, Bildungsqualität, Sprachförderung, OECD-Durchschnitt
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Entwicklung des deutschen Schulsystems nach dem PISA-Schock von 2000 und der Frage, ob die darauffolgenden bildungspolitischen Reformmaßnahmen tatsächlich zum Erfolg geführt haben.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Themen sind die Leistungsentwicklung in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften sowie die Evaluation der sieben von der KMK definierten Handlungsfelder zur Schulverbesserung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, die PISA-Ergebnisse von 2000 bis 2012 vergleichend zu betrachten und kritisch zu prüfen, inwieweit die offiziellen Fördermaßnahmen für die beobachteten Leistungssteigerungen verantwortlich sind.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine vergleichende Analyse empirischer Daten der PISA-Studien und verknüpft diese mit der fachwissenschaftlichen Evaluation der KMK-Handlungsfelder durch Experten wie Valtin oder Demmer.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung der Leistungsdaten in den drei Kompetenzbereichen sowie eine detaillierte, kritische Analyse der sieben Handlungsfelder der Kultusministerkonferenz.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Charakterisierende Begriffe sind PISA, KMK, Bildungsqualität, Schulentwicklung, Evaluation und Leistungsvergleich.
Welche Rolle spielt die soziale Herkunft bei der PISA-Problematik?
Die Arbeit hebt hervor, dass die erste PISA-Studie einen extremen Zusammenhang zwischen Schulerfolg und sozialem Hintergrund aufzeigte, was als ein Hauptgrund für den bildungspolitischen Schock in Deutschland fungierte.
Wie werden die sieben Handlungsfelder abschließend bewertet?
Die Bewertung fällt kritisch aus; viele Maßnahmen werden als wenig nachhaltig oder in der Umsetzung als ineffektiv eingestuft, wobei insbesondere die mangelnde Koordination zwischen den Bundesländern moniert wird.
- Citar trabajo
- Taylor Bruhn (Autor), 2015, Die Veränderungen im deutschen Schulsystem seit PISA 2000 und deren Erfolg, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/298796
