Die Unterrichtsstunde zum Thema Märchen wurde am 27.01.15 im Rahmen des Seminars „Schülerzentrierter Sprachunterricht“ an der Universität Kassel als Simulation durchgeführt. Deshalb wird in der nachfolgenden Lerngruppenanalyse auf die pädagogische Situation einer fingierten Lerngruppe einer Integrierten Gesamtschule Bezug genommen, in der Formen des Kreativen Schreibens regelmäßig im Deutschunterricht durchgeführt werden.
Die Lerngruppe umfasst insgesamt 23 Schülerinnen und Schüler1 (davon zehn Jungen und 13 Mädchen) der Jahrgangsstufe 6, die seit dem Übergang auf die weiterführende Schule gemeinsam im Klassenverbund unterrichtet werden. Die SuS verhalten sich untereinander hilfsbereit und (sozial) kooperativ; dies wird besonders deutlich, da in der Klasse ebenso zwei Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf in den Bereichen „motorische Entwicklung“ und „Sprache“ beschult werden, die von ihren MitschülerInnen mit ihren Einschränkungen akzeptiert und respektiert werden. Neben einer Schulassistentin werden sie immer wieder auch von ihren MitschülerInnen unterstützt, wenn sie beim Arbeiten Schwierigkeiten haben.
In der Lerngruppe haben bereits einige SuS eine Jahrgangsstufe wiederholt, sodass sich die Klasse sowohl im Alter der SuS als auch im Leistungsniveau stark heterogen zusammensetzt. Auffällig ist dabei ebenso der sich z. T. stark voneinander unterscheidende psychosoziale Entwicklungsstand: Während die jüngeren SuS ein ihrem Alter entsprechendes (z. T. sehr kindliches) Verhalten zeigen, sind die etwas älteren SuS bereits kognitiv und körperlich weiter entwickelt. Dies stellt jedoch für die Klassengemeinschaft kein Problem dar, da innerhalb der Klasse ein positives Sozialgefüge zu erkennen ist, das viele Schülerkonstellationen in Partner- oder Gruppenarbeiten erlaubt.
Inhaltsverzeichnis
1. Lerngruppenanalyse
2. Einordnung in die Unterrichtseinheit
3. Sachanalyse
4. Didaktische Analyse
5. Methodische Überlegungen
6. Angestrebter Kompetenzzuwachs
7. Verlaufsplanung
8. Reflexion der Unterrichtsstunde
9. Literaturverzeichnis
10. Anhang
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Unterrichtseinheit ist die Förderung der Schreibkompetenz von Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufe 6 durch die produktionsorientierte Auseinandersetzung mit der Textsorte „Märchen“. Die Arbeit geht der Forschungsfrage nach, wie durch kreative Schreibaufgaben sowie selbstgesteuerte Lernprozesse in Form einer Stationsarbeit das Interesse an Literatur geweckt und die individuelle Schreibfähigkeit gestärkt werden kann.
- Vertiefung gattungsspezifischer Märchenmerkmale am Beispiel „Hänsel und Gretel“.
- Anwendung kreativer Schreibmethoden (Märchenfortsetzung, Tagebucheintrag, Dialog).
- Förderung der Perspektivübernahme und Empathiefähigkeit durch fiktive Texte.
- Stärkung der Selbststeuerung durch Wahlmöglichkeiten im Stationslernen.
- Reflexion des individuellen Lernprozesses durch Evaluationsbögen.
Auszug aus dem Buch
4. Didaktische Analyse
„Märchen erzählen von Lebenserfahrungen, Einsichten und Wünschen der Menschen und laden zu Einlassungen und Reflexionen ein, die bei Älteren zunehmend bewusst, bei Jüngeren in vielen Details noch unbewusst wirken. Und Wirkungen hinterlassen sie emotional und geistig immer […], da sie von nichts Geringerem als vom aktuellen Leben selber erzählen.“
Deshalb ist die Textsorte „Märchen“ ein lohnenswerter Lerngegenstand für SuS sowohl unterer als auch höherer Klassenstufen. Märchen eigenen sich jedoch nicht nur primär für den Literaturunterricht und die Förderung von literarischer Kompetenz, sondern können auch im Sprachunterricht als Grundlage für Textproduktion genutzt werden. Die SuS der Lerngruppe zeigen großes Interesse an dieser Textsorte und sind bereits mit einigen bekannten Märchen vertraut, da sie diese von ihren Eltern vorgelesen bekommen haben. Hier zeigt sich ein direkter persönlicher Bezug zum Lerngegenstand, der es ermöglicht, die SuS für eine genauere Analyse von Märchen zu sensibilisieren.
Im Verlauf der Unterrichtseinheit wurde das Märchen „Hänsel und Gretel“ von den SuS ausgewählt, um daran exemplarisch Gattungsmerkmale des Märchens herauszuarbeiten. Ein anderes Märchen wäre dafür ebenso in Frage gekommen, jedoch hatte der mehrheitliche Schülerwunsch an dieser Stelle Priorität. Viele der SuS kennen dieses Märchen sehr gut und mögen es; dies bietet gute motivationale Voraussetzungen für das weitere Vorgehen im Deutschunterricht dieser Lerngruppe.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Lerngruppenanalyse: Charakterisierung der heterogenen Lerngruppe einer 6. Klasse hinsichtlich ihrer Lernvoraussetzungen, sozialen Struktur und bereits vorhandenen Kompetenzen im kreativen Schreiben.
2. Einordnung in die Unterrichtseinheit: Tabellarische Übersicht, die den systematischen Aufbau der Unterrichtseinheit vom ersten Kennenlernen der Textsorte bis zur abschließenden Präsentation und Reflexion darstellt.
3. Sachanalyse: Erläuterung der literarischen Gattung „Märchen“ unter Berücksichtigung des historischen Bedeutungswandels und definitorischer Merkmale wie Magie, Symbolik und Prüfungsaufgaben.
4. Didaktische Analyse: Begründung der Relevanz von Märchen für den Deutschunterricht und Erläuterung des gewählten exemplarsichen Zugangs über das Märchen „Hänsel und Gretel“.
5. Methodische Überlegungen: Darlegung der didaktischen Entscheidungen zur Umsetzung der Unterrichtsstunde, insbesondere der Traumreise zum Einstieg und der offenen Stationsarbeit zur Förderung der Selbststeuerung.
6. Angestrebter Kompetenzzuwachs: Konkretisierung der angestrebten Lernfortschritte der Schülerinnen und Schüler im Bereich des Schreibens sowie der sprachlichen Gestaltung.
7. Verlaufsplanung: Detaillierte zeitliche und inhaltliche Gliederung der Unterrichtsstunde inklusive Sozialformen und benötigter Medien.
8. Reflexion der Unterrichtsstunde: Kritische Analyse der Simulationsergebnisse, Bewertung der gewählten Methoden und Ableitung von Optimierungsmöglichkeiten für eine reale Umsetzung.
9. Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Quellen sowie der Internetressourcen.
10. Anhang: Bereitstellung der für die Unterrichtsstunde notwendigen Materialien, wie beispielsweise die Traumreise.
Schlüsselwörter
Märchen, Deutschunterricht, Kreatives Schreiben, Stationsarbeit, Schülerzentrierung, Schreibkompetenz, Hänsel und Gretel, Textproduktion, Selbststeuerung, Literaturdidaktik, Jahrgangsstufe 6, Märchenanalyse, Perspektivwechsel, Reflexion, Sprachunterricht
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit umfasst einen schriftlichen Entwurf für eine Unterrichtseinheit zum Thema „Märchen“ für eine 6. Jahrgangsstufe, mit Fokus auf produktionsorientierten Schreibaufgaben.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Themen umfassen die didaktische Aufbereitung von Märchenmerkmalen, Methoden des kreativen Schreibens, die Umsetzung von offenem Unterricht an Stationen sowie die Reflexion von Lernprozessen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, die Schreibkompetenz der Schülerinnen und Schüler zu fördern, indem sie sich als aktive Autoren betätigen und ihre kreative Ausdrucksfähigkeit innerhalb der Gattung „Märchen“ entfalten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine schülerzentrierte Methodik verfolgt, die insbesondere auf das Konzept des „Offenen Unterrichts“ und das „Lernen an Stationen“ setzt, um Selbststeuerung und Motivation zu steigern.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Analyse der Lerngruppe, eine fachwissenschaftliche Sachanalyse, didaktische Überlegungen, die methodische Konzeption (Stationsarbeit) und eine Verlaufsplanung der Stunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Märchen, Kreatives Schreiben, Stationsarbeit, Schülerzentrierung, Schreibkompetenz und individuelle Lernprozessreflexion.
Warum wurde das Märchen „Hänsel und Gretel“ als Grundlage gewählt?
Das Märchen wurde aufgrund eines mehrheitlichen Schülerwunsches ausgewählt, da es den Lernenden bereits gut bekannt ist und somit eine hohe motivationale Basis für die produktive Arbeit bietet.
Wie reflektieren die Schülerinnen und Schüler ihre Lernfortschritte?
Dies geschieht durch die Arbeit mit einem „Märchen-Portfolio“, in dem alle Ergebnisse gesammelt werden, sowie durch einen Evaluationsbogen, in dem die Lernenden ihre Stärken, Schwächen und den Arbeitsverlauf individuell reflektieren.
- Quote paper
- Kevin Salzmann (Author), 2015, Kreatives Schreiben mit Märchen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/299239
