Jahrgangsübergreifender Unterricht ist in Mode. aus pädagogischen oder ökonomischen Gründen wird zunehmend das Lehren und Lernen in Klassen favorisiert, die von Kinder unterschiedlichen Alters gemeinsam besucht werden. Mit Bezug auf die Schüler*innen werden vor allem drei Argumente stark gemacht. So soll zum ersten durch jahrgangsübergreifenden Unterricht der Unterricht selbst weiter entwickelt werden. Neben einer Öffnung der Methoden wird hier vor allem auf das gegenseitige Lernen von Kindern unterschiedlichen Alters abgezielt. Zum zweiten ist damit die Hoffnung auf die Steigerung der sozialen Kompetenz verbunden, da die Schüler*innen sich gegenseitig fragen und unterstützen sollen. Zum dritten besteht die Hoffnung, auf die Heterogenität der Schüler*innen angemessener reagieren zu können als in reinen Jahrgangsklassen. Die Befundlage zu jahrgangsübergreifendem Unterricht ist bislang disparat.
An dieser Stelle setzt das vorliegende Buch ein, in dem es aus Beobachtungsstudien im jahrgangsübergreifendem Unterricht berichtet. Grundlage ist ein universitäres Lehr-Forschungsseminar, bei dem die Studierenden im norddeutschen Raum ethnographische Beobachtungen im jahrgangsübergreifendem Unterricht durchgeführt und diese anschließend ausgewertet sowie in Form von Abschlussberichten aufbereitet haben. Das Buch versammelt die im Rahmen dieses Seminars entstandenen Arbeiten und gibt so einen intensiven Einblick in den jahrgangsübergreifenden Unterricht insbesondere in Bezug auf das Thema ‚Helfen’. Die Arbeiten zeigen wesentliche Strukturen des Helfens, machen auf Fallstricke aufmerksam und beschreiben kleinteilig pädagogische Praktiken rund um das Thema.
Inhaltsverzeichnis
Jürgen Budde
Jahrgangsübergreifender Unterricht in der Schuleingangsphase – Befunde eines Lehr Forschungsseminars 5
Annika Mossau
Forschungsbericht zum Thema Helfen in einer jahrgangsübergreifenden Klasse 9
Wibke Marina Gundelsweiler
Helfen im jahrgangsübergreifenden Unterricht - Welche Hilfspraktiken ergeben sich im jahrgangsübergreifenden Unterricht und in welchem Kontext entstehen sie? 19
Sarah Lossin
Helfen im jahrgangsübergreifenden Unterricht 37
Kristin Knorr & Sabrina Weber
Helfen im jahrgangsübergreifenden Unterricht – Eine empirische Untersuchung an der Grundschule Möwental 47
Fenna Sophie Moje
Helfen im jahrgangsübergreifenden Unterricht. Differenzierungsprozesse in der jahrgangsübergreifenden Grundschule 69
Ann-Kathrin Holling
Forschungsbericht zum Thema Helfen in einer jahrgangsübergreifenden Klasse 79
Marie-Thérèse Otte
Ein Forschungsbericht, der sich der Frage widmet: „Wer hilft wem?“ 89
Elisa Teller
Hilfeprozesse im jahrgangsübergreifenden Unterricht – Erhebung und Analyse mittels teilnehmender Beobachtung 97
Svea Bremer
Heterogenität beim jahrgangsübergreifenden Lernen in der Schuleingangsklasse 111
Zielsetzung & Themen
Das Ziel der Forschungsarbeiten ist die Untersuchung des Hilfeverhaltens und der zugrunde liegenden Hilfspraktiken von Schülerinnen und Schülern in jahrgangsübergreifenden Lerngruppen der Grundschule, um zu verstehen, ob und wie gegenseitige Unterstützung stattfindet.
- Strukturen und Formen des Helfens im Unterricht
- Einfluss von Jahrgangsmischung auf Kooperationsprozesse
- Analyse von Hilfeprozessen mittels teilnehmender Beobachtung
- Rolle der Lehrkraft bei der Initiierung von Hilfe
- Umgang mit Heterogenität im Lernprozess
Auszug aus dem Buch
4.2 Vorsagen
„L. (Kl.1) und K. (Kl.1) sitzen am Tisch, auf welchen man, beim Betreten der Klasse, direkt zuläuft. Die Mädchen haben ihre Matheübungshefte und ihre Federtaschen auf dem Tisch. Sie arbeiten auf unterschiedlichen Seiten. L. sagt, dass sie das nicht verstehe, und zeigt in ihr Heft. K. meint dazu, dass sie das schon könne. Daraufhin möchte L. wissen, was das denn sei. K. beugt sich über L.s Heft und fängt an zu zählen ‚1, 2, 3 …‘ und sagt schließlich, es seien 6 Schnecken“ (Protokoll 14, 2. US, Mathe).
Dieser Szene ist vorerst zu entnehmen, an welchem Ort sich die beiden Schülerinnen L. und K. aufhalten. Da sich ihr Platz in der Nähe des Eingangsbereiches der Klasse befindet, besteht die Möglichkeit durch das Öffnen der Tür gestört oder im Lernprozess unterbrochen zu werden. Dass dieser Fall eintritt, ist der Szene im weiteren Verlauf allerdings nicht zu entnehmen. Überdies ist festzustellen, dass die Schülerinnen den direkten Zugang zu ihren Matheübungsheften sowie zu ihren Federtaschen haben und, obwohl sie denselben Jahrgang besuchen, auf verschiedenen Seiten in ihren Heften arbeiten.
Zusammenfassung der Kapitel
Jahrgangsübergreifender Unterricht in der Schuleingangsphase – Befunde eines Lehr Forschungsseminars: Einleitende Betrachtung der theoretischen Grundlagen und Zielsetzungen des Seminars sowie des Forschungsstandes.
Forschungsbericht zum Thema Helfen in einer jahrgangsübergreifenden Klasse: Untersuchung der Hilfeprozesse und deren Einflussfaktoren in einer spezifischen Schulklasse.
Helfen im jahrgangsübergreifenden Unterricht - Welche Hilfspraktiken ergeben sich im jahrgangsübergreifenden Unterricht und in welchem Kontext entstehen sie?: Analyse verschiedener Hilfspraktiken und deren Entstehungskontext im Unterricht.
Helfen im jahrgangsübergreifenden Unterricht: Forschungsbericht über die verschiedenen Arten der Hilfestellung im schulischen Kontext.
Helfen im jahrgangsübergreifenden Unterricht – Eine empirische Untersuchung an der Grundschule Möwental: Empirische Analyse zur Frage, ob sich Schülerinnen und Schüler in jahrgangsübergreifenden Klassen gegenseitig helfen.
Helfen im jahrgangsübergreifenden Unterricht. Differenzierungsprozesse in der jahrgangsübergreifenden Grundschule: Untersuchung von Differenzierungsprozessen durch gegenseitige Unterstützung in der Grundschule.
Forschungsbericht zum Thema Helfen in einer jahrgangsübergreifenden Klasse: Analyse der Lern- und Arbeitsprozesse mit Fokus auf Hilfsprozesse.
Ein Forschungsbericht, der sich der Frage widmet: „Wer hilft wem?“: Untersuchung der Akteure in Kooperationsarbeiten und deren Interaktionsweisen.
Hilfeprozesse im jahrgangsübergreifenden Unterricht – Erhebung und Analyse mittels teilnehmender Beobachtung: Analyse von Hilfeprozessen und Differenzierungsprozessen durch teilnehmende Beobachtung.
Heterogenität beim jahrgangsübergreifenden Lernen in der Schuleingangsklasse: Analyse der Ausprägung von Heterogenität und dem Umgang damit im Unterrichtsalltag.
Schlüsselwörter
Jahrgangsübergreifender Unterricht, Schuleingangsphase, Hilfeprozesse, Kooperatives Lernen, Heterogenität, Grundschule, Teilnehmende Beobachtung, Sozialkompetenz, Differenzierung, Vorsagen, Erklären, Schulkultur, Interaktion, Lehr-Forschungsseminar, Grundschulpädagogik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das gegenseitige Helfen und die Hilfeprozesse zwischen Schülern im jahrgangsübergreifenden Grundschulunterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Arbeit fokussiert sich auf Hilfepraktiken, soziale Interaktionen, den Umgang mit Heterogenität und Differenzierungsprozesse in jahrgangsgemischten Klassen.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, herauszufinden, ob und wie sich Schülerinnen und Schüler in jahrgangsübergreifenden Klassen gegenseitig helfen und welche Qualität diese Hilfestellungen aufweisen.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?
Die primäre Methode ist die teilnehmende Beobachtung, ergänzt durch die Erstellung und Auswertung ethnographischer Beobachtungsprotokolle.
Was wird im Hauptteil der Arbeiten behandelt?
Im Hauptteil werden verschiedene Hilfeszenen kategorisiert (z.B. Vorsagen, Erklären, Hilfe bei der Lehrkraft) und auf ihre Qualität sowie auf die Beziehungsstrukturen zwischen den Schülern hin interpretiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Jahrgangsübergreifendes Lernen, Hilfsprozesse, Kooperation, Heterogenität, Grundschule und Teilnehmende Beobachtung charakterisiert.
Warum unterscheidet die Autorin zwischen problematischer und unproblematischer Hilfe?
Die Unterscheidung dient dazu, zu beurteilen, ob eine Hilfeleistung im gegenseitigen Einverständnis erfolgt (unproblematisch) oder ob sie aufgedrängt, unerbeten oder verweigert wird (problematisch), um die Lernwirksamkeit der Hilfe zu bewerten.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft bei der Initiierung von Hilfe?
Die Lehrkraft fungiert oft als Ansprechpartnerin, weist Schüler jedoch auch dazu an, sich untereinander zu helfen, wobei die Art der Anweisung und die räumliche Organisation einen Einfluss auf das Hilfeverhalten haben.
- Quote paper
- Dr. Jürgen Budde (Hrsg.) (Author), 2015, Jahrgangsübergreifender Unterricht in der Schuleingangsphase, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/300011
