Die Frage nach der Qualität gewinnt zunehmend an Bedeutung in Deutschlands Kindergärten.
Bereits seit den 1990er Jahren existieren in Deutschland
Konzepte zur Entwicklung von Qualität in Kindergärten.
Qualität kann aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden und die Konkretisierung dieses Begriffes ist temporär, da ständig eine Weiterentwicklung und Verbesserung angestrebt wird.
Dies bietet eine Diskussionsgrundlage zur Qualität von
Kinderbetreuungsangeboten, denn es können ganz unterschiedliche Perspektiven von Bedeutung sein, wenn es um die Betreuung von Kindern geht.
Für jene selbst, ihre Eltern, die Fachkräfte und die Träger der
Einrichtungen, für Wissenschaftler und Politiker sowie für die Gesellschaft hat Qualität insgesamt jeweils individuelle Bedeutungen (vgl. http://www.kindergartenpaedagogik.de/6a.pdf, S.63). All diese Erwartungen gilt
es zu erfüllen.
Die Qualitätsentwicklung und mit ihr die Diskussionen um diese
werden auch in Zukunft ein aktuelles Thema in Kindertageseinrichtungen sein.
In dieser Arbeit sollen nun die Grundsteine pädagogischer Qualität erklärt und ein Konzept sowie dessen Umsetzung dargestellt werden. Dabei werden zunächst die Hintergründe und die Relevanz der Qualitätsfrage geklärt und
anschließend der Qualitätsbegriff anhand der Normenstandardisierung DIN EN ISO und mit den Worten von Wassilios Fthenakis erläutert, um darauf aufbauend die unterschiedlichen Qualitätsdimensionen darstellen zu können.
Im Folgenden wird ein Konzept präsentiert, welches in Deutschland als Verfahren zur Qualitätsbestimmung/-sicherung und ihrer Weiterentwicklung
herangezogen wird: Die Kindergarten-Skala (KES-R).
Abschließend wird vor dem Hintergrund wissenschaftlicher Studien der Frage nachgegangen: Hat die pädagogische Qualität Auswirkungen auf die Bildungseffekte von Kindern?
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Der Qualitätsbegriff
2.1 Qualität in Kindertageseinrichtungen
2.2 Dimensionen pädagogischer Qualität
3. Vorstellung eines Qualitätskonzeptes
3.1 Die „Kindergarten-Einschätz-Skala“ (KES)
3.2 Aufbau der KES-R
3.3 Anwendung der KES-R
3.4 Die Bewertung
4. Schluss
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Hausarbeit untersucht die Bedeutung und Messbarkeit pädagogischer Qualität in Kindertageseinrichtungen, wobei der Fokus insbesondere auf der Vorstellung und Anwendung der Kindergarten-Einschätz-Skala (KES-R) als zentralem Instrument zur Qualitätssicherung liegt.
- Grundlagen des Qualitätsbegriffs in der frühkindlichen Bildung
- Differenzierung der Qualitätsdimensionen (Struktur-, Prozess- und Orientierungsqualität)
- Historische Entwicklung und methodischer Aufbau der KES-R
- Praktische Durchführung der Qualitätseinschätzung mittels Beobachtungsverfahren
- Zusammenhang zwischen pädagogischer Qualität und langfristigen Bildungseffekten bei Kindern
Auszug aus dem Buch
3.3 Anwendung der KES-R
Vor allem Träger zeigen vielfach Interesse an der Kindergarten-Skala, weil sie quantifizierte Messdaten erhalten, die einen Vergleich zwischen Einrichtungen unmittelbar ermöglichen. Die Überprüfung der Praxis geschieht durch geschulte Personen, die durch mehrstündige Beobachtungen in den Kindertagesstätten die Überprüfung und Bewertung anhand der Merkmale in der KES-R vornehmen, ergänzt um eine Befragung der ErzieherIn. Für jedes Merkmal sind Merkmale der Skalenstufen 1(unzureichende Qualität), 3(minimale Qualität), 5(gute Qualität) und 7(ausgezeichnete Qualität) beschrieben und teilweise um ergänzende Hinweise und mögliche Fragen als Exempel formuliert. Die Zwischenstufen 2, 4 und 6 werden vergeben, wenn die Bedingungen der darunter liegenden Bewertungsstufe alle, die der darüber liegenden nicht ganz, aber wenigstens zur Hälfte erfüllt sind. Dies soll zu möglichst exakten und objektiven Ergebnissen führen.
Zusätzlich bedarf es eines gründlichen Trainings der Anwender, welches in einem einwöchigen Exkurs erfolgt. Dieses Anwendertraining beinhaltet eine Einarbeitung in die Basis der KES-R sowohl hinsichtlich pädagogisch-inhaltlichen als auch formal-methodischen Aspekten, praktische Übungen mit Supervisionen, sowie die Auswertung und Interpretation der Ergebnisse. Erst wenn ein festgelegtes Maß an Beobachterübereinstimmungen zu Stande kommt, wurde das Training erfolgreich beendet (vgl. ebd., S.10).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die steigende Relevanz von Qualitätsentwicklungen in deutschen Kindergärten und führt in die Fragestellung nach dem Einfluss pädagogischer Qualität auf kindliche Bildungseffekte ein.
2. Der Qualitätsbegriff: Dieses Kapitel erläutert den Ursprung des Qualitätsbegriffs, dessen Übertragung aus der Privatwirtschaft auf den Kita-Bereich sowie die verschiedenen Dimensionen der Qualität.
3. Vorstellung eines Qualitätskonzeptes: Hier wird die KES-R als zentrales Instrument zur Qualitätsmessung vorgestellt, inklusive ihrer Entstehung, ihres Aufbaus, der Anwendung in der Praxis und des Bewertungssystems.
4. Schluss: Der Schluss fasst die Ergebnisse zusammen und verdeutlicht unter Heranziehung wissenschaftlicher Studien den positiven Zusammenhang zwischen hoher pädagogischer Qualität und den langfristigen Bildungschancen von Kindern.
Schlüsselwörter
Pädagogische Qualität, Kindertageseinrichtungen, KES-R, Kindergarten-Einschätz-Skala, Qualitätssicherung, Strukturqualität, Prozessqualität, Orientierungsqualität, Qualitätsmanagement, Bildungsseffekte, Evaluation, Frühe Kindheit, Erziehungswissenschaft, Beobachtungsverfahren, Nationale Qualitätsinitiative.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Definition und Sicherung pädagogischer Qualität in Kindertageseinrichtungen, wobei der Schwerpunkt auf der Darstellung eines konkreten Messverfahrens liegt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die theoretische Fundierung des Qualitätsbegriffs, die Differenzierung in verschiedene Qualitätsdimensionen sowie die praktische Umsetzung von Qualitätssicherungsprozessen.
Was ist die primäre Forschungsfrage?
Die Arbeit untersucht, wie pädagogische Qualität in Kindergärten definiert und mit dem Instrument KES-R gemessen werden kann und welchen Einfluss diese Qualität auf die Bildungseffekte von Kindern hat.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein deskriptiv-analytisches Vorgehen gewählt, das auf der Auswertung bestehender Fachliteratur, Qualitätskonzepten (KES-R) und aktuellen wissenschaftlichen Studien basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Herleitung des Qualitätsbegriffs (inklusive der Dimensionen Struktur, Prozess und Orientierung) und die detaillierte Vorstellung der Kindergarten-Einschätz-Skala (KES-R).
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Pädagogische Qualität, KES-R, Qualitätssicherung, Prozessqualität und frühkindliche Bildung sind die wesentlichen Kernbegriffe.
Was unterscheidet die KES-R von der ursprünglichen KES?
Die KES-R ist eine revidierte Fassung, die auf Basis nationaler und internationaler Erfahrungen erweitert wurde (z.B. Erhöhung von 37 auf 43 Qualitätsmerkmale), um die Qualitätssicherung weiter zu optimieren.
Warum ist ein Anwendertraining für die KES-R zwingend erforderlich?
Das einwöchige Training stellt sicher, dass die Beobachter ein einheitliches Verständnis der Kriterien entwickeln, um objektive und vergleichbare Daten zur Qualität der Kindertageseinrichtung zu erheben.
- Citation du texte
- Anonym (Auteur), 2014, Pädagogische Qualität mit Schwerpunkt auf der Kindergartenskala, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/300833
