Die erste und zweite Phase der Lehrerbildung bieten die notwendige Voraussetzung für den Berufseintritt zukünftiger Lehrerinnen und Lehrer. Der darin erfahrene Bildungsweg ist an der verantwortlichen Bildungseinrichtung orientiert und im Vergleich zu der langen Phase der Berufspraxis zeitlich begrenzt. Im Kontext von Qualitätsentwicklung und -sicherung des Systems Schule sind erforderliche Kompetenzen der Lehrkräfte nachhaltig zu garantieren. Gesellschaftliche Wandlungsprozesse und Veränderungen im Bildungswesen bedingen zudem einen fortlaufenden Kompetenzerwerb.
Das Lebenslange Lernen wird konkretisiert in der dritten Phase der Lehrerbildung: Der Fort- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern nach dem Berufseintritt. Die Professionalisierung an einer Schule tätiger Personen geht mit der systematischen Unterrichts- und Qualitätsentwicklung einer ganzen Schule einher. Der schulinternen Lehrerfortbildung wird in diesem Kontextbezug eine besondere Bedeutung zugeschrieben.
Die vorliegende Masterarbeit möchte vor diesem Hintergrund zeigen, unter welchen Bedingungsfaktoren es möglich ist, eine wirkungsvolle, schulinterne Lehrerfortbildung für das Lehrerkollegium eines Fachbereichs an einer beruflichen Schule in Hamburg zu konzipieren.
Berufliche Arbeitsprozesse stereoskopischer Filmproduktion und -postproduktion stellen für die Fortbildung den fachwissenschaftlichen Sachgegenstand dar.
Die Forschungsresultate geben Aufschluss, dass unter Berücksichtigung empirischer Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildungen eine schulinterne Lehrerfortbildung zu konzipieren ist, welche die Professionalisierung der Fortbildungsteilnehmer in den Kontextbezug zu schulischer Unterrichts- und Qualitätsentwicklung der ausgewählten beruflichen Schule setzt. Das theoretische Konzept stellt die Voraussetzung für den praktischen Einsatz an Schulen. Es darf von Lehrkräften als Planungsvorlage verwendet werden. Ob sich das Fortbildungskonzept etabliert, ist durch resultierende Evaluationsergebnisse aufzeigbar, eine nachhaltige Implementation in schulische Professionalisierungsmaßnahmen dadurch ermöglicht.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 STEREOSKOPISCHE FILMPRODUKTION UND -POSTPRODUKTION
2.1 STEREOSKOPISCHE FUNKTIONSWEISEN UND BEGRIFFLICHKEITEN
2.1.1 Binokulares Sehen
2.1.2 Konvergenz und Scheinfensterebene
2.1.3 Positive und negative Parallaxe
2.1.4 Stereobasis
2.2 ARBEITSMITTEL DER PRODUKTION
2.2.1 Kamerapaar und Objektive
2.2.2 Speichermedium
2.2.3 Sync-Generator
2.2.4 Stereo-3D-Rig
2.2.5 S3D-Kontrollmonitor und Wiedergabeverfahren
2.3 PRODUKTIONSPROZESS
2.3.1 Auftragsannahme
2.3.2 Auftragsplanung
2.3.3 Auftragsdurchführung
2.3.3.1 Produktionsstätte und Personal
2.3.3.2 Manuelle Voreinstellungen
2.3.3.3 Geometrische Justierung
2.3.3.4 Elektronische Justierung
2.3.3.5 Qualitätskontrolle
2.3.4 Auftragsabschluss
2.4 ARBEITSMITTEL DER POSTPRODUKTION
2.4.1 S3D-Schnittsystem
2.4.2 S3D-Schnittprogramme
2.5 POSTPRODUKTIONSPROZESS
2.5.1 Auftragsannahme
2.5.2 Auftragsplanung
2.5.3 Auftragsdurchführung
2.5.3.1 S3D-Rohmaterial entgegennehmen und archivieren
2.5.3.2 Schnitt
2.5.3.3 Stereo Sweetening (Stereokorrekturen)
2.5.3.4 Depth Grading (Tiefenkorrektur)
2.5.3.5 Stereo Color Grading (Stereo Farbkorrektur)
2.5.3.6 Quality Control (Qualitätskontrolle)
2.5.3.7 Export
2.5.4 Auftragsabschluss
2.6 ZWISCHENFAZIT
3 UNTERRICHTSPRAKTISCHE ERFAHRUNG
3.1 SCHULBEDINGTE DIDAKTISCHE REDUKTION
3.2 UNTERRICHTSPROJEKT NACH GEMÄßIGT KONSTRUKTIVISTISCHEM ANSATZ
3.3 ZWISCHENFAZIT
4 DIE DRITTE PHASE DER LEHRERBILDUNG
4.1 AKZEPTANZ UND BEDEUTUNG FÜR SCHULENTWICKLUNG
4.2 VERORTUNG VON FORTBILDUNG IM HAMBURGISCHEN SCHULGESETZ
4.3 ANFORDERUNGEN AN WIRKSAME FORTBILDUNGSANGEBOTE
4.4 ZWISCHENFAZIT
5 KONZEPT DER SCHULINTERNEN FORTBILDUNG FÜR STEREOSKOPISCHE FILMPRODUKTION UND -POSTPRODUKTION
5.1 BEDINGUNGSANALYSE
5.1.1 Ausgangsbedingungen des Kollegiums Fachbereich Medientechnik
5.1.2 Ausgangsbedingungen der Fortbildungsleitung
5.1.3 Institutionelle Bedingungen und curricularer Bezug
5.2 ORGANISATORISCHE RAHMENBEDINGUNGEN
5.3 SACHDARSTELLUNG UND DIDAKTISCHE ANALYSE
5.4 DURCHFÜHRUNGSKONZEPT
6 SCHLUSSBETRACHTUNG
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist die Entwicklung eines Konzepts zur Durchführung einer schulinternen Lehrerfortbildung, die sich am fachwissenschaftlichen Sachgegenstand der stereoskopischen Filmproduktion und -postproduktion orientiert. Die Forschungsfrage fokussiert dabei auf die Bedingungen, unter denen eine wirkungsvolle schulinternen Fortbildung konzipiert werden kann, um die Professionalisierung der Lehrkräfte im Kontext der Unterrichts- und Qualitätsentwicklung an einer beruflichen Schule in Hamburg zu fördern.
- Konzipierung schulinterner Lehrerfortbildung
- Stereoskopische Filmproduktion und -postproduktion
- Didaktische Reduktion und Unterrichtsentwicklung
- Berufsschulisches Lernfeldkonzept (Medientechnik)
- Empirische Grundlagen zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildungen
Auszug aus dem Buch
2.1.1 Binokulares Sehen
Die Physiologie der menschlichen Augen ist die Grundvoraussetzung für die räumliche Interpretation von stereoskopischem Bild- oder Videomaterial. Der Augenabstand eines Menschen beträgt durchschnittlich 6,5 cm. Dies führt bei Lichteinfall durch die Pupille zu einer unterschiedlichen Position der Abbildungen auf der jeweiligen Netzhaut des linken und rechten Auges. Das abgebildete Bild unterscheidet sich zudem perspektivisch, da die Blickwinkel im optischen Raum verschieden sind. Begrifflich lässt sich dies als visuelle Disparität festlegen (vgl. Bolliger, 2011, S. 10). Dieser perspektivische Unterschied erzeugt im Sehzentrum des Gehirns den Eindruck von Räumlichkeit und stellt für uns Menschen einen natürlichen Prozess dar, der eine räumliche Orientierung zulässt. Erst das binokulare Sehen ermöglicht es uns Distanzen und Entfernungen einzuschätzen. Diese physiologische Eigenschaft nutzt man bei der Erstellung von S3D Bild- und Videomaterial. Entsprechend der binokularen Information für das räumliche Sehen des Menschen, muss bei S3D je eine Bildinformation für das linke und rechte Auge aufgenommen werden.
Die korrekte Betrachtung eines S3D-Videos bedingt zudem die separate Vorführung des linken und rechten Bildstroms in Zuordnung zu dem jeweiligen Auge des Zuschauers. Stereoskopisches Videomaterial besteht daher aus je zwei Halb- oder Teilbildern (vgl. Bolliger, 2011, S. 10).
Die Grenze der Disparität eines S3D-Videos orientiert sich an der Leistungskapazität des menschlichen Gehirns, aus zwei Bildinformationen einen räumlichen Eindruck zu erschaffen. Ein anschauliches Beispiel hierfür bietet die sogenannte Daumenprobe (s. Abb. 1). Hierbei wird der Daumen vor das Gesicht gehalten. Wird abwechselnd das linke und rechte Auge geschlossen, so sieht es aus, als ob der Daumen hin und her springt. Je näher der Daumen an das Gesicht herangeführt wird, desto größer ist der Versatz der Einzelbilder. Optisch lässt sich dies mit der Größe des Konvergenzwinkels α2 (s. Abb. 1) der Sehachsen beschreiben. Die Disparität verhält sich proportional zur Größe des Konvergenzwinkels. Je näher der Konvergenzpunkt, und je größer damit die Differenz der auf der Netzhaut erfassten Abbildungen, desto näher erscheint das erfasste Objekt. Das Zusammenführen der Bildinformation im Gehirn wird immer weiter erschwert, bis die Grenze der stereoskopischen Gestaltungsfreiheit erreicht ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Diese Einleitung führt in die Relevanz der dritten Phase der Lehrerbildung ein und erläutert das Ziel, ein schulinternes Fortbildungskonzept zu stereoskopischer Filmproduktion für Berufsschullehrkräfte zu entwickeln.
2 STEREOSKOPISCHE FILMPRODUKTION UND -POSTPRODUKTION: Dieses Kapitel analysiert fachwissenschaftliche Grundlagen und Arbeitsprozesse der stereoskopischen Filmproduktion, um Inhalte für die geplante Lehrerfortbildung abzuleiten.
3 UNTERRICHTSPRAKTISCHE ERFAHRUNG: Hier werden eigene Erfahrungen aus einem Unterrichtsprojekt reflektiert, um strukturelle und inhaltliche Kriterien für das schulinternen Fortbildungskonzept zu identifizieren.
4 DIE DRITTE PHASE DER LEHRERBILDUNG: Dieses Kapitel diskutiert die Bedeutung und Wirksamkeit von Lehrerfortbildungen im Kontext der Schulentwicklung unter Berücksichtigung aktueller empirischer Befunde und rechtlicher Rahmenbedingungen.
5 KONZEPT DER SCHULINTERNEN FORTBILDUNG FÜR STEREOSKOPISCHE FILMPRODUKTION UND -POSTPRODUKTION: Dieses zentrale Kapitel entwickelt auf Basis der vorangegangenen Analysen ein konkretes, tabellarisch gegliedertes Konzept für eine schulinterne Fortbildung inklusive Bedingungsanalyse und didaktischer Begründung.
6 SCHLUSSBETRACHTUNG: Die Schlussbetrachtung resümiert die Erreichung der Zielsetzung und reflektiert den Nutzen der Arbeit für die zukünftige schulische Professionalisierung sowie die Übertragbarkeit des Konzepts.
Schlüsselwörter
Lehrerfortbildung, Schulentwicklung, Stereoskopie, S3D-Filmproduktion, Postproduktion, Medientechnik, Unterrichtsplanung, Handlungsorientierung, Kompetenzentwicklung, Didaktische Reduktion, Berufliche Schulen, Film- und Videoeditor, Fachdidaktik, Qualitätssicherung, Schulpraxis.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit entwickelt ein praxisorientiertes Konzept für eine schulinterne Lehrerfortbildung im Bereich der stereoskopischen Filmproduktion und -postproduktion an einer beruflichen Schule.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themenfelder umfassen die Stereoskopie, professionelle Filmproduktions- und Postproduktionsprozesse, Lehrerbildung in der dritten Phase sowie didaktische Modelle zur Unterrichtsentwicklung.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist die Konzipierung einer wirkungsvollen schulinternen Fortbildung, die Lehrkräften das Wissen vermittelt, S3D-Produktionsthemen in einem schulischen Kontext professionell und didaktisch reduziert umzusetzen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die Analyse fachwissenschaftlicher Literatur, Experteninterviews, die Reflexion eigener unterrichtspraktischer Erfahrungen (Kernpraktikum) sowie die Einbeziehung empirischer Wirksamkeitsstudien zu Lehrerfortbildungen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die fachlichen Aspekte der S3D-Technik, reflektiert praktische Erfahrungen in der Medientechnik-Ausbildung und entwickelt schließlich ein detailliertes achtteiliges Fortbildungskonzept.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Lehrerfortbildung, Schulentwicklung, Stereoskopie, S3D-Filmproduktion, didaktische Reduktion und berufsschulische Fachdidaktik.
Warum ist die Wahl einer schulinternen Fortbildung so wichtig?
Schulinterne Fortbildungen erlauben einen direkten Transfer von erworbenem Wissen in das unmittelbare Arbeitsumfeld der Lehrkräfte und fördern die Kooperation und Schulentwicklung direkt am Arbeitsplatz.
Wie wurde der Praxisbezug im Fortbildungskonzept sichergestellt?
Durch die enge Anlehnung an echte berufliche Arbeitsprozesse, die Beteiligung externer Experten (Stereographen) und die direkte Erprobung mit Auszubildenden während der Fortbildungseinheiten.
- Citation du texte
- Anonym (Auteur), 2014, Konzept zur Durchführung einer schulinternen Lehrerfortbildung für stereoskopische Filmproduktion und -postproduktion, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/301879
