Im Folgenden soll geklärt werden, was unter dem Begriff interkulturelle Kompetenz in Bezug auf den Fremdsprachenunterricht zu verstehen ist und wie diese im Unterricht umgesetzt werden kann. Im Anschluss daran wird RUTAS Uno, ein Lehrwerk für den spätbeginnenden Spanischunterricht, in den allgemeinen Grundzügen vorgestellt und daraufhin auf Elemente interkultureller Kompetenz untersucht. Abschließend wird zusammenfassend beurteilt, ob das Lehrwerk RUTAS Uno den Forderungen nach interkultureller Kompetenz in angemessener Weise entspricht.
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung
2. Interkulturelle Kompetenz
2.1 Begriffsbestimmungen
2.2 Anregungen zur unterrichtlichen Gestaltung
3. RUTAS Uno
3.1 Allgemeine Informationen
3.2 Analyse hinsichtlich interkultureller Kompetenz
3.2.1 Schülerband
3.2.2 Arbeitsheft
3.2.3 Lehrerband
3.2.4 Aprendizaje en etapas – Kopiervorlagen
3.2.5 Klausurvorschläge
3.2.6 Grammatik
3.2.7 Medienpaket
4. Fazit
5. Literatur- und Quellenverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Diese wissenschaftliche Arbeit untersucht das Lehrwerk RUTAS Uno hinsichtlich seiner Eignung zur Förderung interkultureller Kompetenz im spätbeginnenden Spanischunterricht der gymnasialen Oberstufe. Ziel ist es zu analysieren, ob und in welchem Maße das Lehrwerk den fachdidaktischen Anforderungen an interkulturelles Lernen gerecht wird.
- Analyse des kognitiven, kognitiv-attitudinalen und handlungsbezogenen Aspekts interkultureller Kompetenz.
- Strukturierte Untersuchung aller Bestandteile des Lehrwerks (Schülerband, Arbeitsheft, Lehrerband, Kopiervorlagen, Klausurvorschläge, Grammatik und Medienpaket).
- Vergleich der lehrwerkseigenen Inhalte mit aktuellen didaktischen Anregungen zur interkulturellen Sensibilisierung.
- Bewertung der Ausgewogenheit zwischen spanischen und lateinamerikanischen Themen.
Auszug aus dem Buch
3.2.1 Schülerband
Allgemein ist zum Schülerband von RUTAS Uno bzgl. der interkulturellen Kompetenz vorweg zu erwähnen, dass aus dem Inhaltsverzeichnis nicht herausgeht, welche Kompetenz in welchem Kapitel geschult wird. Diese Unübersichtlichkeit wird mehr oder weniger dadurch reduziert, dass diese Angaben auf der Startseite der einzelnen Lektionen indiziert werden. Sinnvoller wäre es meiner Meinung nach, die einzelnen Kapitel schon im Inhaltsverzeichnis beispielsweise mit einem bestimmten Symbol zu kennzeichnen. Viel wichtiger als ein fehlendes Symbol ist jedoch, ob und wie gut die interkulturelle Kompetenz im Schülerband von RUTAS Uno gefördert wird.
Kognitiver Aspekt: Im Schülerband von RUTAS Uno ist sehr viel landeskundliches Orientierungswissen integriert. In Lektion 1 beispielsweise lernen die Schüler ein Gedicht von Gloria Fuertes kennen. Da Literatur ein Teil von Kultur bzw. Landeskunde darstellt, ist es für die interkulturelle Kompetenz wichtig, dass die Schüler auch spanischsprachige Literatur kennenlernen. Lektion 3 besteht aus drei sogenannten placas informativas – kleinen Randnotizen zu bestimmten landeskundlichen Themen. Die erste placa informativa handelt von den Bestandteilen spanischer Familiennamen, die zweite von Schulbezeichnungen und die dritte von dem Wort Klasse und dessen verschiedenen Bedeutungen im Spanischen. Im selben Modul sollen sich die Schüler mit einem spanischen Stundenplan (primero de bachillerato) beschäftigen und Fragen dazu beantworten. Anschließend wird kurz ein deutscher Stundenplan thematisiert. Da es nicht zum Vergleich der beiden Stundenpläne kommt, muss diese Aufgabe dem kognitiven Aspekt zugeordnet werden. Sie kann jedoch zum kognitiv-attitudinalen Aspekt weiterentwickelt werden, z.B. indem mündlich besprochen wird, welche Unterschiede den Schülern auffallen (z.B. Schulbeginn und -ende, Fächer, etc.). Modul 4 enthält eine placa informativa zu den Mahlzeiten in Spanien und die Schüler lernen insgesamt sehr viel zu der rutina diaria von anderen Kulturen. Da diese Aufgabenstellungen jedoch meist eher auf den kognitiv-attitudinalen Aspekt der interkulturellen Kompetenz abzielen, finden sich diese Beispiele unter dem entsprechenden Punkt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Definition der Relevanz von Fremdsprachenlernen im Kontext von Globalisierung und Vorstellung der Forschungsfrage bezüglich der interkulturellen Kompetenz in RUTAS Uno.
2. Interkulturelle Kompetenz: Theoretische Erläuterung des Begriffs durch verschiedene Modelle sowie Darlegung von Möglichkeiten zur unterrichtlichen Gestaltung.
3. RUTAS Uno: Allgemeine Einführung in das Lehrwerk, seine Bestandteile und die Struktur der Lektionen.
3.1 Allgemeine Informationen: Überblick über die Zielgruppe, das Anforderungsniveau gemäß GER und die einzelnen Komponenten des Lehrwerks.
3.2 Analyse hinsichtlich interkultureller Kompetenz: Detaillierte Prüfung der verschiedenen Lehrwerksteile unter Berücksichtigung des kognitiven, kognitiv-attitudinalen und handlungsbezogenen Aspekts.
3.2.1 Schülerband: Analyse der integrierten landeskundlichen Inhalte und Aufgaben zur interkulturellen Reflexion.
3.2.2 Arbeitsheft: Untersuchung der ergänzenden Übungen und ihrer Wirksamkeit bei der Förderung interkultureller Kompetenz.
3.2.3 Lehrerband: Bewertung der didaktischen Impulse für Lehrkräfte zur Vertiefung interkultureller Lernprozesse.
3.2.4 Aprendizaje en etapas – Kopiervorlagen: Analyse der Stationenarbeit hinsichtlich ihres Potenzials für selbstständiges interkulturelles Lernen.
3.2.5 Klausurvorschläge: Prüfung, inwieweit die Klausurformate interkulturelle Schwerpunkte berücksichtigen.
3.2.6 Grammatik: Einschätzung des Beitrags des Grammatikteils zur interkulturellen Kompetenz durch den Vergleich mit dem Deutschen.
3.2.7 Medienpaket: Überblick über die audiovisuellen Materialien und deren Einsatzmöglichkeiten für den interkulturellen Kontext.
4. Fazit: Zusammenfassende Beurteilung der Ergebnisse, Einteilung in gelungene und verbesserungswürdige Bereiche sowie Ausblick auf notwendige Weiterentwicklungen.
5. Literatur- und Quellenverzeichnis: Auflistung der verwendeten fachdidaktischen Sekundärliteratur und Quellen.
Schlüsselwörter
RUTAS Uno, Interkulturelle Kompetenz, Fremdsprachenunterricht, Spanischunterricht, Landeskunde, Kognitiver Aspekt, Kognitiv-attitudinaler Aspekt, Handlungsbezogener Aspekt, Lehrwerksanalyse, Interkulturelles Lernen, Fremdverstehen, Didaktik, Bildungsstandards, Schulbuchanalyse, Kulturvergleich.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Lehrwerk RUTAS Uno auf seine Eignung, interkulturelle Kompetenz im Spanischunterricht der gymnasialen Oberstufe zu vermitteln.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Die Analyse konzentriert sich auf die drei Teilbereiche der interkulturellen Kompetenz: den kognitiven, den kognitiv-attitudinalen sowie den handlungsbezogenen Aspekt.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage lautet, in welcher Weise das Lehrwerk das Leitziel der Förderung interkultureller Kompetenz berücksichtigt und ob diese Umsetzung als gelungen zu bezeichnen ist.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor führt eine strukturierte Lehrwerksanalyse durch, bei der alle Bestandteile des Lehrwerks unter Heranziehung fachdidaktischer Begriffsbestimmungen (insb. von Grünewald, Küster und Lüning) untersucht werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die detaillierte Analyse der einzelnen Lehrwerksteile (Schülerband, Arbeitsheft, Lehrerband, Kopiervorlagen, Klausurvorschläge, Grammatik und Medienpaket) unter den drei genannten Aspekten der interkulturellen Kompetenz.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist charakterisiert durch Begriffe wie Interkulturelle Kompetenz, Spanischunterricht, Lehrwerksanalyse, Landeskunde und Didaktik des Fremdverstehens.
In welchem Maße werden die drei Kompetenzbereiche abgedeckt?
Das Fazit stellt fest, dass der kognitive Aspekt am stärksten vertreten ist, während beim handlungsbezogenen Aspekt noch deutlicher Entwicklungsbedarf besteht.
Warum ist die Analyse des Grammatikteils für die interkulturelle Kompetenz relevant?
Der Autor argumentiert, dass Sprache untrennbar mit Kultur verbunden ist und korrekte Strukturen sowie die Auseinandersetzung mit sprachlichen Unterschieden (z.B. falsos amigos) Missverständnisse in realen Begegnungssituationen minimieren können.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2014, Interkulturelle Kompetenz. Eine Lehrwerksanalyse von RUTAS Uno, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/302012
