„Schulentwicklung tut Not“ (Klippert, 2008, S. 9). So beginnt eines der Bücher von Heinz Klippert. Doch wie konkret soll sie aussehen? Internationale Vergleichsstudien wie PISA, IGLU oder Timss machen deutlich, dass das deutsche Schulsystem dringend eine veränderte Lernkultur braucht. Betriebe fordern die Vermittlung von »Schlüsselqualifikationen«, aber viele LehrerInnen fühlen sich momentan schlichtweg überfordert, da man als Lehrkraft in den Schulen zunehmend mit sehr heterogenen Klassen konfrontiert wird (ebenda, S. 9). Klippert versucht deshalb mit seinem Programm LehrerInnen und SchülerInnen zu qualifizieren, damit eine neue Lern- und Arbeitskultur geschaffen werden kann. Besonders die Förderung des eigenverantwortlichen Arbeitens und Lernens (EVA) stellt dabei ein Kernziel dar. Kompetenzen wie Selbstständigkeit, Teamfähigkeit, Methodenbeherrschung, Kommunikationstraining und vieles mehr sollen dabei gefördert werden, sodass die SchülerInnen ihre Talente im Unterricht frei entfalten können und die Heterogenität in der Klasse lernfördernd genutzt werden kann. Die Pädagogische Schulentwicklung nach Klippert versucht dies durch Trainings- und Fortbildungsarbeit in die Praxis umzusetzen.
Ganz nach dem Motto: „Sag es mir und ich werde es vergessen. Erklär es mir und ich werde es behalten. Lass es mich tun und ich werde es verstehen.“ (Konfuzius), soll es im Unterricht um Schüleraktivierung, Selbstständigkeit und den Aufbau von Methodenkompetenz gehen.
Meine Arbeit wird daher näher beleuchten, was man unter dem Begriff der (Pädagogischen) Schulentwicklung versteht, welche Methoden Klippert an den Schulen einsetzt, wie dieses Konzept an der Bertha-von-Suttner Realschule konkret umgesetzt wird und wie dies zur Schulentwicklung beitragen kann.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Schulentwicklung – Definition
2.1 Pädagogische Schulentwicklung
2.2 Kernziele pädagogischer Schulentwicklung
3. Klipperts Methoden
3.1 Eigenverantwortliches Arbeiten und Lernen (EVA)
3.2 Lern- und Trainingsspiralen
4. Umsetzung an der Bertha von Suttner Realschule plus Betzdorf
5. Kritische Stellungnahme
5.1 Kritik zur Umsetzung an der Bertha-von-Suttner Realschule
5.2 Kritik am PSE-Programm von Klippert
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das Konzept der pädagogischen Schulentwicklung nach Heinz Klippert und analysiert dessen konkrete Anwendung an der Bertha-von-Suttner Realschule plus Betzdorf. Dabei steht die Forschungsfrage im Mittelpunkt, wie durch systematische Trainings- und Reformarbeit effektiv zur Schulentwicklung beigetragen werden kann.
- Grundlagen und Definitionen der pädagogischen Schulentwicklung
- Methodik des eigenverantwortlichen Arbeitens und Lernens (EVA)
- Struktur und Anwendung von Lern- und Trainingsspiralen
- Praktische Implementierung des Klippert-Programms an einer Realschule
- Kritische Reflexion der Klippert-Methodik und deren Wirksamkeit
Auszug aus dem Buch
3. Klipperts Methoden
Klipperts Methoden stehen unter dem Motto „Learning by doing“ und zeichnen sich vor allem durch kleinschrittiges, handlungsbetontes und reflektierendes Üben von Methoden aus (Klippert, 2013, S. 3). Dies macht eine individuelle Förderung der SchülerInnen möglich, da diese dabei vor allem lernen, selbstständig zu arbeiten. Bei Klipperts Methoden stehen die SchülerInnen klar im Fokus.
Methodenwechsel, Schüleraktivität und Lehrerentlastung gehen dabei Hand in Hand. Klippert unterscheidet hinsichtlich seiner Methoden die Makro- und Mikromethoden. Zu den Makromethoden zählen unter anderem Gruppenarbeit, Wochenplanarbeit, Stationenarbeit, Referatgestaltung und Lernkartei-Arbeit. Sie stellen die Hochformen des eigenverantwortlichen Arbeiten und Lernens dar. Die Mikromethoden werden nochmal in zwei Untergruppen unterteilt: in Lern- und Arbeitstechniken und in Gesprächs- und Kooperationstechniken. Dabei versteht man unter den Lern- und Arbeitstechniken unter anderem Grundfertigkeiten wie Markieren, gezieltes Nachschlagen, Strukturieren, Visualisieren oder diagonales Lesen4. Unter den Gesprächs- und Kooperationstechniken hingegen versteht man Techniken wie aktiv Zuhören, Diskussionen führen, Feedback geben, Mitschülern helfen oder Konflikte managen (Klippert, 2008, S. 55).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Notwendigkeit einer neuen Lernkultur im deutschen Schulsystem und führt in das Programm von Heinz Klippert zur Förderung des eigenverantwortlichen Lernens ein.
2. Schulentwicklung – Definition: Dieses Kapitel definiert Schulentwicklung als kontinuierlichen Prozess der Qualitätsverbesserung und grenzt die pädagogische Schulentwicklung als konzeptionellen Rahmen ab.
3. Klipperts Methoden: Hier werden die zentralen methodischen Säulen, insbesondere EVA (Eigenverantwortliches Arbeiten und Lernen) sowie die Struktur von Lern- und Trainingsspiralen, detailliert erläutert.
4. Umsetzung an der Bertha von Suttner Realschule plus Betzdorf: Dieses Kapitel beschreibt die konkrete Implementierung des PSE-Programms an einer spezifischen Schule und deren langjährige Erfahrungen mit den Klippert-Fortbildungen.
5. Kritische Stellungnahme: Die kritische Analyse hinterfragt sowohl die spezifische Umsetzung an der Fallschule als auch das Klippert-Konzept insgesamt im Hinblick auf Kritikpunkte wie methodische Einseitigkeit und Niveaudiskussionen.
6. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und betont die Notwendigkeit, Klipperts Methodenansätze an den jeweiligen Kontext anzupassen, um Kreativität und echte Selbstständigkeit zu ermöglichen.
Schlüsselwörter
Pädagogische Schulentwicklung, Heinz Klippert, Eigenverantwortliches Arbeiten und Lernen, EVA, Lernkultur, Methodenkompetenz, Trainingsspiralen, Lernspiralen, Unterrichtsentwicklung, Methodenwechsel, Lehrerentlastung, Schüleraktivierung, Schulqualität, Kooperatives Lernen, Methoden-Training.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der pädagogischen Schulentwicklung nach dem Konzept von Heinz Klippert und deren praktischer Umsetzung an der Bertha-von-Suttner Realschule plus Betzdorf.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Schwerpunkte liegen auf der Schulentwicklung, der Einführung von Eigenverantwortlichem Arbeiten und Lernen (EVA), der Anwendung von Lern- und Trainingsspiralen sowie einer kritischen Auseinandersetzung mit der Klippert-Methodik.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Die Arbeit untersucht, wie durch die systematische Trainings- und Reformarbeit im Sinne Klipperts ein Beitrag zur Schulentwicklung geleistet werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?
Es handelt sich um eine theoretische Auseinandersetzung mit der Materie, ergänzt durch eine Fallanalyse der Bertha-von-Suttner Realschule, basierend auf Literaturstudien und Evaluationsergebnissen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu Schulentwicklung und Klipperts Methoden sowie in einen praktischen Teil zur Umsetzung an der Beispielschule und eine kritische Diskussion der Ansätze.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Besonders prägend sind Begriffe wie "Eigenverantwortliches Arbeiten und Lernen (EVA)", "Methodenkompetenz", "Lernspiralen", "Schulentwicklung" und "Unterrichtsqualität".
Wie unterscheidet Klippert zwischen Lern- und Trainingsspiralen?
Lernspiralen fokussieren sich auf die inhaltliche Durchdringung eines Themas, während Trainingsspiralen das Erlernen und Festigen einer spezifischen Arbeitsmethode in den Mittelpunkt stellen.
Warum üben Kritiker wie Franske Kritik am Klippert-Programm?
Kritiker bemängeln unter anderem, dass der Fokus zu stark auf der Methodik liegt, die Übungen teilweise als kindisch oder unübersichtlich empfunden werden und die Komplexität des Unterrichts auf einem zu niedrigen Niveau stattfinden könne.
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- Ramona Frommknecht (Autor), 2015, Pädagogische Schulentwicklung nach Heinz Klippert. Systematische Trainings- und Reformarbeit, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/302410
