Kontexte können im Rahmen der Sekundarstufen I & II als außerfachliche Situationen zur Erarbeitung naturwissenschaftlicher Fachinhalte angesehen werden und sollen bei der Problemlösung von traditionellen naturwissenschaftlichen Unterrichtsansätzen als Hilfestellung dienen. So belegen Studien, dass an allgemeinbildenden Schulen, die dem traditionellen naturwissenschaftlichen Unterrichtsansatz folgen, hauptsächlich Schwierigkeiten bezüglich des Schülerinteresses und kognitiver Zusammenhänge vorherrschen. Auch Gilbert kritisiert diesbezüglich, es würden anstelle von Zusammenhängen und Wissensanwendung lediglich isolierte Fakten in den Vordergrund gestellt werden.
Daher ist es nicht verwunderlich, dass das Fach Chemie zu einem der unbeliebtesten Unterrichtsfächer zählt. Um diesen Missständen zu entgegnen, haben es sich Unterrichtsprojekte, wie beispielsweise Chemie im Kontext, zum Ziel gemacht, den Alltag und die Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler als Lerngrundlage zu nutzen.
Neben außerschulischen Rahmenbedingungen und der Klassenraumsituation existiert eine Aufgaben-Ebene schulischen Lernens. Die letztgenannte Ebene ist Gegenstand dieser Arbeit. Es soll geklärt werden, ob die genannten Probleme auch bei der Anwendung naturwissenschaftlicher Fachinhalte auf Aufgabenstellungen im Lehrbuch für angehende Friseurinnen und Friseure im Berufsschulunterricht bestehen könnten.
Hierfür wird im ersten Teil dieser Arbeit der theoretische Rahmen aufgezeigt und erläutert, indem zunächst das Ausgangsmodell einer naturwissenschaftlichen Aufgabe im Kontext vorgestellt wird. Darauf aufbauend wird das Rahmenmodell zur Charakterisierung und Systematisierung von Kontexten eingeführt und seine einzelnen Elemente, speziell auf der Ebene der Kontextmerkmale, eingehend erläutert. Die Auswirkungen und Zusammenhänge der Kontextmerkmale auf affektive Variablen, im Besonderen das Interesse der Schülerinnen und Schüler, bilden einen weiteren, nicht unerheblichen Aspekt dieser Ausarbeitung und dienen der Untermauerung der Theorie.
Inhaltsverzeichnis
EINLEITUNG: KONTEXTE ALS PROBLEMLÖSUNGSINSTANZ NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHTS
ZUR THEORIE VON KONTEXTMERKMALEN
DAS AUSGANGSMODELL EINER AUFGABE IM KONTEXT
DAS RAHMENMODELL ZUR CHARAKTERISIERUNG UND SYSTEMATISIERUNG VON KONTEXTEN
AUTHENTIZITÄT: DARSTELLUNGSFORM UND KOMPLEXITÄT
Bekanntheit: Art, Aktualität und Häufigkeit
Zwischenbilanz
VON DER THEORIE ZUR BERUFSSCHULPRAXIS
DAS LEHRWERK „SALON 3000“
ÜBERPRÜFUNG DER KONTEXTMERKMALE ANHAND EINER BEISPIELAUFGABE AUS „SALON 3000“
Die Beispielaufgabe
Authentizität: Darstellungsform und Komplexität
Bekanntheit: Art, Aktualität und Häufigkeit
Zusammenfassung der Ergebnisse
FAZIT: KONTEXTMERKMALE IN AUFGABENSTELLUNGEN FÜR ANGEHENDE FRISEURINNEN UND FRISEURE
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, wie naturwissenschaftliche Kontexte in Lern- und Leistungsaufgaben für angehende Friseurinnen und Friseure gestaltet sind, um Schülerinteresse und -motivation zu fördern, und wie diese auf Basis didaktischer Modelle bewertet werden können.
- Grundlagen didaktischer Kontextmodelle
- Analyse von Aufgaben im Lehrbuch "Salon 3000"
- Einfluss von Kontextmerkmalen auf das Schülerinteresse
- Übertragung naturwissenschaftlicher Theorien auf den Berufsunterricht
- Methoden zur Optimierung von Fachaufgaben in der Berufsbildung
Auszug aus dem Buch
Authentizität: Darstellungsform und Komplexität
An dieser Stelle soll anhand der Darstellungsform und der Komplexität der Beispielaufgabe überprüft werden, wie authentisch und somit glaubwürdig diese für die Lerner ist.
Die Darstellungsform der Aufgabe ist schriftlich und in mehrere Teilfragen untergliedert. Sie behandelt verschiedene Teilaspekte zum Thema „Haaraufhellung“. Aufbauend auf die vorangestellten Inhalte im Lehrbuch, ist sie eigens für die Schülerinnen und Schüler konzipiert worden. Die Aufgabe wird nicht, wie in idealisierter Form im Theorieteil beschrieben, über publizistische Medien an die Lernenden herangetragen. Nichtsdestotrotz ist auf inhaltlicher Ebene, bedingt durch die Berufsausbildung der Lerner, ein Handlungs- und somit Kontextbezug zuerkennen, welcher der Authentizität und folglich der Glaubwürdigkeit der Aufgabe zugutekommen kann.
Auf der Kontextebene der inhaltlichen Komplexität erscheint die Aufgabe angemessen, sofern die Lerner bereits über ein fundiertes chemisches Wissen und Verständnis bezüglich des Haaraufhellungsprozesses verfügen. Dieser wird im vorangestellten Buchkapitel des Lehrbuchs eingehend behandelt und sollte daher im Unterrichtsverlauf bereits behandelt worden sein. Die Informationsdichte bezüglich der Kontextinhalte ist insofern gegeben, als in der Aufgabenüberschrift die verschiedenen Möglichkeiten der Haaraufhellung genannt werden. Um jedoch einen noch näheren Bezug zum Berufsalltag herstellen zu können, wäre es ratsam, diese Informationen in einen Kontext einzubetten, wie er beispielsweise im Friseursalon stattfinden könnte. So könnte ein Fallbeispiel die Authentizität der Aufgabe erhöhen.
Zusammenfassung der Kapitel
EINLEITUNG: KONTEXTE ALS PROBLEMLÖSUNGSINSTANZ NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHTS: Einführung in die Problematik des naturwissenschaftlichen Unterrichts und die Bedeutung von Kontexten für das Schülerinteresse.
ZUR THEORIE VON KONTEXTMERKMALEN: Vorstellung theoretischer Modelle zur Systematisierung von Kontexten sowie deren Einfluss auf affektive Schülervariablen.
VON DER THEORIE ZUR BERUFSSCHULPRAXIS: Anwendung der erarbeiteten Kontextkriterien auf die Aufgabenstruktur des Lehrbuchs "Salon 3000".
FAZIT: KONTEXTMERKMALE IN AUFGABENSTELLUNGEN FÜR ANGEHENDE FRISEURINNEN UND FRISEURE: Zusammenfassende Reflexion über das Potential und die Defizite aktueller Aufgabenstellungen bezüglich ihrer Kontextualisierung.
Schlüsselwörter
Kontextmerkmale, naturwissenschaftlicher Unterricht, Friseurausbildung, Lernaufgaben, Authentizität, Komplexität, Schülerinteresse, Berufsschulpraxis, Salon 3000, Fachdidaktik, Haare färben, Handlungsfähigkeit, didaktische Theorie, Berufsbezug, Lehr-Lern-Forschung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die theoretische Fundierung und die praktische Umsetzung von Kontextmerkmalen in naturwissenschaftlichen Aufgaben für die Ausbildung von Friseurinnen und Friseuren.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Im Fokus stehen die Begriffe Authentizität und Bekanntheit von Kontexten sowie deren Einfluss auf die Motivation und das Interesse der Auszubildenden.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es zu klären, ob die Aufgaben im Lehrbuch "Salon 3000" die notwendigen Kontextmerkmale besitzen, um Schülerinteresse effektiv zu fördern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es erfolgt eine theoretische Modellbildung auf Basis fachdidaktischer Literatur, gefolgt von einer kriteriengeleiteten Analyse einer Beispielaufgabe aus dem Lehrwerk.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung des Rahmenmodells zur Kontextcharakterisierung und dessen Anwendung auf eine konkrete Beispielaufgabe zur Haaraufhellung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Kernbegriffe sind Kontextmerkmale, Fachdidaktik, Friseurausbildung, Authentizität und Schülerinteresse.
Wie bewertet die Autorin die Aufgaben im Lehrbuch "Salon 3000"?
Die Autorin erkennt einen guten Berufsbezug an, sieht jedoch Verbesserungspotenzial bei der Darstellungsform und der Einbettung in alltagsrelevante Fallbeispiele.
Welche Empfehlung wird für zukünftige Aufgabenstellungen gegeben?
Ideale Aufgaben sollten neben dem beruflichen Kontext auch das private und soziale Umfeld der Auszubildenden einbeziehen, um die Attraktivität und Relevanz zu steigern.
- Quote paper
- Nadine Rattey (Author), 2015, Kontexte als didaktische Problemlösungsinstanz im naturwissenschaftlichen Unterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/303362
