Der Kontext, in dem wir uns Dinge merken, hat bedeutenden Einfluss auf unser alltägliches Leben. Das heißt, er spielt beim Speichern von Informationen und vor allem beim Abrufen und Erinnern eine große Rolle. Warum das so ist, ist Thema dieser Arbeit. Hinterfragt wird, wie Kontexte beim Lernen und beim Erinnern von Gedächtnisinhalten miteinander in Verbindung stehen und welche Folgen sich daraus ergeben, speziell auch für den schulischen Bereich.
Zentral dafür ist das Prinzip der Enkodierungsspezifität, das vorangehend von Endel Tulving und seinen Mitarbeitern untersucht wurde. Offensichtlich ist es einfacher für uns, Informationen unter der gleichen Bedingung abzurufen, unter der wir sie auch in unserem Gedächtnis behalten haben. Dabei können die Kontexte ganz unterschiedlicher Art sein. Deshalb findet das Prinzip der Enkodierungsspezifität in der Psychologie ein breites Anwendungsfeld. Ursprünglich entstammt das Modell dem Paarassoziationslernen. Dessen Experimente zeigen, dass ein Wort als Hinweisreiz dienen kann, um ein anderes Wort abrufen zu können.
Zum Thema der Enkodierungsspezifität wurde in den 60er und 70er Jahren viel empirische Forschung betrieben, u. a. von Tulving und Donald M. Thomson, bei denen hauptsächlich Wortkontexte ausschlaggebend waren. Kritische Untersuchungen und auch Gegenbeweise folgten vor allem in den 80er und 90er Jahren. Experimente zu Effekten von physikalischen Enkodierungskontexten oder emotionale Kontexten gab es verstärkt Ende der 70er Jahre und in den 80er Jahren.
Zunächst wird das Modell in seiner Theorie verdeutlicht. Anschließend folgen die empirischen Befunde dazu. Auf die Untersuchung von Tulving und Shirley Osler 1968 wird vertieft eingegangen. Auch einige andere Kontexte und deren Einflüsse werden dargestellt. Nachstehend werden unterrichtliche Bezüge dargelegt, die die Aktualität dieses Modells einmal mehr sichtbar machen. Geklärt werden soll, ob die Enkodierungsspezifität Auswirkungen auf Lern- und Prüfungssituationen der Schüler hat. Wenn ja, wie lässt sich das Modell effektiv in den Schulalltag umsetzen? Welche Möglichkeiten hat der Lehrer bei seinen Schülern den größt-möglichen Lernerfolg zu erzielen? Lassen sich Gestaltungsprinzipien für den Unterricht ableiten? Am Ende der Arbeit werden Schlussfolgerungen gezogen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Zum Prinzip der Enkodierungsspezifität
2.1 Begriff und Theorie
2.2 Empirische Belege
2.2.1 Tulving und Osler 1968
2.2.2 Thomson und Tulving 1970
2.2.3 Tulving und Thomson 1973
2.2.4 Weitere Enkodierkontexte
2.3 Bezug zum Unterricht
3 Schlussfolgerungen
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Diese Arbeit untersucht das psychologische Prinzip der Enkodierungsspezifität und analysiert, inwiefern die Übereinstimmung von Lern- und Abrufkontexten die menschliche Gedächtnisleistung beeinflusst sowie welche praktischen Implikationen sich daraus für den schulischen Unterricht ableiten lassen.
- Theoretische Fundierung der Enkodierungsspezifität im Gedächtnismodell
- Analyse klassischer empirischer Studien (u.a. Tulving, Thomson, Baddeley)
- Untersuchung verschiedener Kontextfaktoren (Wortkontexte, Umwelt, psychophysiologische Zustände)
- Transfer der wissenschaftlichen Erkenntnisse auf schulisches Lernen und Prüfungssituationen
Auszug aus dem Buch
2.2.1 Tulving und Osler 1968
In der Studie von Tulving und Osler 1968 sollte die Enkodierungsspezifität geprüft werden. Es nahmen 647 Jungen und Mädchen aus achten Klassen von zehn verschiedenen Schulen an der Untersuchung teil. Die Probanden sollten eine Liste mit 24 Wörtern lernen. Dabei gab es vier unterschiedliche Kontextbedingungen: Die Input-Bedingung 0 enthielt Items ohne Hinweisreize, unter der Input-Bedingung A war jedes der Items mit einen Hinweisreiz gepaart, unter der Input-Bedingung B war jedes Item mit einen anderen Hinweisreiz assoziiert, Input-Bedingung AB umfasste beide Hinweiswörter A und B.
Die Hinweisreize waren inhaltlich nur sehr schwach mit den Items verknüpft. Die Items waren in Großbuchstaben und die Hinweiswörter in Kleinbuchstaben gedruckt. Als Kontextbedingungen für den Abruf waren folgende vorgesehen: Die Output-Bedingung 0 war ohne Hinweisreize, unter der Output-Bedingung A lagen die gleichen Hinweiswörter wie beim Einprägen vor, das Gleiche gilt für die Output-Bedingung B mit den Wörtern der Input-Bedingung B, unter der Output-Bedingung AB waren die Hinweiswörter AB zu sehen. Die fünfte Output-Bedingung WC sah vor, dass die Items und mit Hinweisörtern A oder B oder beiden Hinweiswörtern A und B ohne jegliche Hilfsmittel abgerufen werden sollten.
Überprüft werden sollte, ob es möglich ist, dass nur schwach assoziierte Hinweisreize den Abruf von gelernten Wörtern erleichtern können. Des Weiteren stellte sich die Frage, ob die Hinweisreize, die nur beim Abruf sichtbar sind, die Reproduktion verbessern. Außerdem galt zu klären, ob der Umfang des Kontextes, ein oder zwei Hinweiswörter, die Abrufleistung beeinflusst.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung führt in die Bedeutung des Kontextes für Gedächtnisprozesse ein und formuliert die zentrale Fragestellung hinsichtlich der Relevanz der Enkodierungsspezifität für den schulischen Bereich.
2 Zum Prinzip der Enkodierungsspezifität: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen des Modells und präsentiert zentrale empirische Studien, die belegen, dass ein Abruf von Informationen dann am erfolgreichsten ist, wenn der Lern- und Abrufkontext übereinstimmen.
2.1 Begriff und Theorie: Der Abschnitt definiert das Prinzip der Enkodierungsspezifität im Rahmen der Netzwerktheorie und diskutiert die Wechselwirkung zwischen Lern- und Testkontext.
2.2 Empirische Belege: Hier werden diverse psychologische Experimente zusammengefasst, die die Hypothese unter unterschiedlichen Bedingungen (Wortkontext, Umwelt, Drogeneinfluss) untermauern.
2.2.1 Tulving und Osler 1968: Detaillierte Darstellung der Studie mit 647 Schülern zur Prüfung von Hinweisreizen bei der Reproduktion von Wortlisten.
2.2.2 Thomson und Tulving 1970: Untersuchung zur Varianz der Assoziationsstärke zwischen Lernmaterial und Abrufhinweisen.
2.2.3 Tulving und Thomson 1973: Analyse der Wiedererkennungs- versus Reproduktionsleistung in unterschiedlichen Kontexten.
2.2.4 Weitere Enkodierkontexte: Darstellung der Auswirkungen von physikalischen Umweltfaktoren und physiologischen Zuständen auf die Abrufleistung.
2.3 Bezug zum Unterricht: Dieses Kapitel überträgt die theoretischen Erkenntnisse auf konkrete Unterrichtssituationen und schlägt didaktische Strategien zur Verbesserung des Lernerfolgs vor.
3 Schlussfolgerungen: Das Kapitel fasst die Ergebnisse zusammen und resümiert die Bedeutung der Kontext-Kongruenz für das schulische Lernen, während offene Fragen für künftige Untersuchungen benannt werden.
Schlüsselwörter
Enkodierungsspezifität, Gedächtnis, Abrufleistung, Kontext, Lernprozess, Hinweisreize, Paarassoziationslernen, Reproduktion, Unterrichtsgestaltung, Gedächtnispsychologie, Retrieval, Wissensvernetzung, Lernumgebung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht, wie der Kontext, in dem Informationen aufgenommen werden, das spätere Erinnern dieser Informationen beeinflusst.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Schwerpunkte liegen auf der psychologischen Gedächtnistheorie, der empirischen Überprüfung durch klassische Experimente und der praktischen Anwendung im schulischen Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, die Gültigkeit des Prinzips der Enkodierungsspezifität aufzuzeigen und zu prüfen, wie durch bewusste Kontextgestaltung im Unterricht der Lernerfolg von Schülern gesteigert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse und der Zusammenfassung bedeutender empirischer Experimente aus der Gedächtnispsychologie der 60er bis 90er Jahre.
Was wird im Hauptteil der Arbeit analysiert?
Der Hauptteil analysiert theoretische Definitionen, stellt detailliert empirische Studien wie die von Tulving und Osler (1968) vor und diskutiert verschiedene Kontextfaktoren wie Umweltbedingungen und den körperlichen Zustand des Lernenden.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren diese Arbeit?
Die zentralen Begriffe sind Enkodierungsspezifität, Abrufkontext, Hinweisreize, Gedächtnisleistung und schulische Lernsituation.
Warum ist die Übereinstimmung von Lern- und Prüfungssituation für Schüler wichtig?
Laut dem Prinzip der Enkodierungsspezifität gelingt der Abruf erlernten Wissens signifikant besser, wenn der Kontext der Prüfung dem Lernkontext ähnelt.
Welche Rolle spielt der Lehrer bei der Umsetzung dieser Erkenntnisse?
Der Lehrer kann durch eine strukturierte, assoziationsreiche Aufbereitung des Unterrichtsstoffes und die bewusste Nutzung bekannter Aufgabenformate die Abrufleistung der Schüler optimieren.
- Quote paper
- Sophie Thümmrich (Author), 2012, Zum Prinzip der Enkodierungsspezifität beim Abruf von Gedächtnisinhalten, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/304297
