In heutigen Zeiten gehören bewusste Konfrontationen mit dem Fremden fast schon zum Alltag. Entsprechend sinnvoll erscheinen pädagogische Hilfestellungen, um Kinder frühzeitig für dieses allgegenwärtige Phänomen zu öffnen.
Was ist Eigenes? Wie unterscheidet sich Fremdes von Eigenem bzw schlichtweg Anderem? Warum wird das Fremde vielfach als Bedrohung wahrgenommen und welche Bedeutung hat das Fremde für das Eigene? Diesen und ähnlichen Fragen gehen die theoretischen Kapitel dieser Arbeit nach. Dabei dienen insbesondere die philosophisch-phänomenologischen Analysen von Bernhard Waldenfels als hilfreiche Grundlage, um die schwer zu fassenden Grenzen zwischen Eigenem und Fremdem greifbar erscheinen zu lassen.
Weiterhin werden unterschiedliche Steigerungsgrade des Fremden beleuchtet, welche das Fremde gleichermaßen als unbemerkter Begleiter sowie allgegenwärtige Herausforderung des Eigenen erkennen lassen. Aus diesen Ausführungen leitet sich der besondere Anspruch des Fremden ab. Das Fremde zeigt sich als eine ernst zu nehmende Krisenerfahrung, welcher vielfach mit Abwehr begegnet wird. In diesem Kontext werden auch gesellschaftliche Phänomene wie z.B. Rassismus, Stereotype und Vorurteile näher beleuchtet. Gleichzeitig wird das Fremde als notwendige Voraussetzung für die Entwicklung des Eigenen erkannt.
So bietet der theoretische Rahmen jedem Leser vielseitige Einblicke in das Phänomen des Fremden, um es eigenen Reflektionen zugänglich zu machen, während sich ein spannendes Wechselspiel zwischen den destruktiven und konstruktiven Kräften des Fremden eröffnet.
Der praktische Teil stellt eine qualitative Forschungsarbeit zum Umgang mit dem Fremden von Schülern im Unterricht vor. Dabei sind insbesondere zwei Fragen von Interesse:
1. Wie ist der Umgang von (insbesondere kleinen) Kindern mit dem Fremden?
2. Ist es möglich, Kinder im Falle von Abgrenzung im Unterricht für einen positiven Umgang mit dem Fremden zu sensibilisieren?
Mittels dieser Fragen wird herausgearbeitet, mit welchen Schwierigkeiten bei den Kindern/Schülern zu rechnen ist und mit welchen Mitteln eine angemessene Unterstützung möglich erscheint. Weiterhin werden Aufbau und Durchführung dieser qualitativen Forschungsarbeit ausführlich und nachvollziehbar dargestellt.
So beinhaltet diese Arbeit einige Grundlagen und Ideen für eigene Unterrichtsentwürfe und/oder weitere Forschungsarbeiten zu diesem Thema, welche den (eigenen) Schulalltag hoffentlich langfristig bereichern!
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das Eigene, das Andere und das Fremde
2.1 Das Eigene
2.2 Das Andere und das Fremde
2.3 Das „Anderswo“ und das „Außer-ordentliche“
3. Der Anspruch des Fremden und seine Wirkungen
3.1 Die Entdeckung der Fremderfahrung durch das Anderswo und das…
3.2 Ein Wandel festgefahrener Denkgewohnheiten
4. Möglichkeiten des Umgangs mit dem Fremden
4.1 Aneignung
4.1.1 Positive Aneignung
4.1.2 Positive Aneignung durch das Fremde im Eigenen
4.2 Stereotype und Vorurteile
4.3 Rassismus
5. Bildung im Anspruch des Fremden
6. Einleitung der praktischen Arbeit
7. Das eigene Vorverständnis in Bezug auf das Fremde
8. Das eigene Erkenntnisinteresse
9. Methodologisches Positionieren und Vorgehen
9.1 Der Zugang zum Feld
9.2 Lerngruppenbeschreibung
9.3 Methode der Untersuchung und Datenerhebung
9.4 Methode der Transkription
9.5 Methode der Auswertung
10. Auswertung
10.1 Auswertungsphase 1
10.1.1 Konkrete Befragung zur Fremderfahrung
10.1.2 Zuordnung der Bildergalerie zum Fremden und Bekannten
10.1.3 Auswertungsphase 1 Die Diskussion der Collagenzuordnung
10.1.4 Experiment zum Umgang mit dem Fremden
10.1.5 Auseinandersetzung mit dem Bilderbuch „Irgendwie Anders“
10.2 Auswertungsphase 2
11. Schwierigkeiten im Forschungsprozess
12. Ergebnis
13. Fazit und offene Fragen
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, wie kleine Kinder im schulischen Kontext mit dem Phänomen des „Fremden“ umgehen und ob sie durch gezielte qualitative Forschungsmethoden für einen positiven Umgang mit Fremdheit sensibilisiert werden können.
- Phänomenologie des Eigenen, Anderen und Fremden
- Möglichkeiten und Abwehrstrategien im Umgang mit dem Fremden
- Bildungsprozesse als Reaktion auf Fremderfahrungen
- Qualitative Analyse des Umgangs von Grundschulkindern mit Fremdheit
- Reflexion über pädagogische Ansätze zur Sensibilisierung
Auszug aus dem Buch
3.1 Die Entdeckung der Fremderfahrung durch das Anderswo und das Außerordentliche
In der Geschichte gab es Zeiten ohne bewusste Fremderfahrungen. Nichts, was es gab, „[…] was, sofern es überhaupt ist und so oder so ist [...]“ (ebd., S. 16), wurde als fremd wahrgenommen. Stattdessen kam es zur Bändigung alles Fremden, das hier und dort aufflackerte, durch eine allgemeingültige, scheinbare Gesamtordnung, die das Umgreifen des Eigenen und Fremden zur Aufgabe hatte (vgl. ebd.). So gingen z. B. die klassischen Griechen davon aus, dass es möglich sei, alle unterscheidbaren Lebensordnungen mittels einer Theorie der Vernunft zu umrahmen. D. h., sie mutmaßten, jedem Menschen sei eine Vernunft zuzusprechen, welche allen gemeinsam ist, und dass – je mehr sich jeder Einzelne in seinem Tun und Denken von dieser Vernunft leiten lasse – alle Unterschiede zwischen den Menschen aufhebbar seien (vgl. ebd.).
Die „klassische Form der Ordnung zeichnet sich dadurch aus, daß sie dem Menschen (a) vorgegeben, daß sie (b) allumfassend, daß sie (c) mehr oder weniger fest umgrenzt und (d) in ihren Grundzügen repetitiv ist.
Eine radikale Form der Änderung und Neuerung kann es nicht geben, außer im Sinne von Verfall und Wiederherstellung. Denn zu dieser allumfassenden Ordnung gibt es keine andere Alternative als das Chaos […] Ihren plastischen Ausdruck fand diese Gesamtordnung, die Welt, Leben und Gesellschaft umgreift, im griechischen Kosmos, im mittelalterlichen Ordo – mutatis mutandis auch außerhalb Europas, so etwa im altchinesischen Li oder Tao […]“ (B. Waldenfels 1990, S. 18)
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Einführung in die Thematik der Annäherung an den Umgang mit dem Fremden im Unterricht und Erläuterung der theoretischen Basis durch B. Waldenfels.
2 Das Eigene, das Andere und das Fremde: Definition und Abgrenzung der Begriffe Eignes, Anderes und Fremdes sowie Reflexion über die eigene subjektive Wahrnehmung.
3 Der Anspruch des Fremden und seine Wirkungen: Analyse der Wirkungen, die das Fremde auf das Eigene ausübt, insbesondere als Krisenerfahrung und Herausforderung.
4 Möglichkeiten des Umgangs mit dem Fremden: Untersuchung von Aneignungsformen, Vorurteilen und Rassismus als Reaktion auf das Fremde.
5 Bildung im Anspruch des Fremden: Verknüpfung des Bildungsbegriffs mit der Erfahrung des Fremden als notwendiger Anlass für Transformationsprozesse.
6 Einleitung der praktischen Arbeit: Vorstellung des qualitativen Forschungsdesigns zur Untersuchung des Umgangs von Schulkindern mit Fremdheit.
9 Methodologisches Positionieren und Vorgehen: Darlegung der qualitativen Forschungsmethoden, einschließlich teilnehmender Beobachtung und Gruppeninterviews.
10 Auswertung: Detaillierte Analyse der gesammelten Daten aus dem Unterricht anhand zentraler Kategorien.
Schlüsselwörter
Fremdheit, Eigenheit, Phänomenologie, Bernhard Waldenfels, Bildung, Transformation, Aneignung, Stereotype, Vorurteile, Rassismus, qualitative Forschung, Grounded Theory, Schule, Identitätsentwicklung, Interkulturalität.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der phänomenologischen Auseinandersetzung mit dem Fremden und wie diese theoretischen Erkenntnisse in pädagogische Lernprozesse integriert werden können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Kernpunkte sind die Differenz zwischen dem Eigenen und dem Fremden, die psychologischen Mechanismen der Abwehr durch Vorurteile und die Bedeutung von Bildung als Antwort auf Fremderfahrungen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es zu untersuchen, wie Grundschüler mit dem Fremden umgehen und ob und wie sie für einen reflektierten, positiven Umgang mit diesem Phänomen sensibilisiert werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine qualitative Forschungsarbeit. Die Autorin führt eine Unterrichtseinheit in einer Grundschulklasse durch, nutzt teilnehmende Beobachtung und wertet die Daten mittels eines Verfahrens an die Grounded Theory angelehnt aus.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der theoretische Teil expliziert Begriffe nach Bernhard Waldenfels. Der praktische Teil umfasst die Analyse von Unterrichtsinteraktionen, in denen Kinder Bilder und Situationen als „fremd“ oder „bekannt“ klassifizieren.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Fremdheit, Aneignung, Bildung, Vorurteile, qualitative Forschung und Identität.
Wie gehen Kinder im Unterricht mit dem Fremden um?
Die Studie zeigt, dass Kinder dazu neigen, Fremdes schnell in vorhandene Denkschemata einzuordnen oder abzulehnen, um Unsicherheit zu vermeiden, statt sich auf den fremden Anspruch einzulassen.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft bei der Bewältigung von Fremdheit?
Die Lehrkraft ist entscheidend, da sie den Prozess der Hinterfragung und des Forschens begleiten muss, anstatt vorschnelle Antworten zu liefern, die nur die bestehende Ordnung des Kindes bestätigen.
- Citar trabajo
- Susanna Türk (Autor), 2014, Annäherung an den Umgang mit dem Fremden im Unterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/305459
