Marco Teórico y Filosófico de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los Learning Management System

CONTENIDO

1 Introducción

2 TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
2.1 Descripción de la realidad problemática
2.2 Importancia de las TIC en la Formación Profesional

3 MARCO TEÓRICO DE LOS LMS
3.1 Learning Management System
3.1.1 Generalidades
3.1.2 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
3.1.3 RECURSOS TICS
3.1.4 Ventajas de las TICS en la educación
3.1.5 Necesidades de la institución respecto a las TICS
3.1.6 “Learning Management System”

4 MARCO FILOSÓFICO DE LAS TIC

5 CONCLUSIONES

6 FUENTES DE INFORMACIÓN

7 Anexo

1 Introducción

E l campo educativo, el uso de Internet ha permitido impartir cursos a distancia, convirtiéndose en una importante opción y solución, de formación y actualización, para que la población pueda insertarse en el ámbito laboral de la sociedad tan cambiante que nos ha tocado vivir y que ha dado en denominarse “sociedad de la información".

Entorno de aprendizaje virtual (UNESCO 1998) se define como un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es decir, que está asociado a “Nuevas Tecnologías Información”, “Sociedad Multimedia” y más recientemente “Sociedad Documental” o “Sociedad-Red”, por lo que es innegable su utilidad e impacto social.

“Learning Management System”, conocido igualmente por su abreviatura “LMS” (Sistema de Gestión del Aprendizaje), son programas de computadoras que se utilizan para la creación, gestión y distribución de actividades formativas a través de la Web; son aplicaciones que facilitan la creación de entornos de enseñanza-aprendizaje, integrando materiales didácticos y herramientas de comunicación, colaboración y gestión educativa.

Es importante precisar que el tema de inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, lleva muchos años y se puede resumir en: “que es necesario aprender con y a través de las TIC”.

Citemos un caso, para ver la trascendencia de las Tecnologías de Información y Comunicación que involucran a los Sistemas de Gestión del Aprendizaje y que contribuyen al tema de Inclusión Educativa. La UNED es una de las más grandes universidades de de España, cuenta con más de 250.000 estudiantes en todo el mundo, que cursan estudios profesionales diversos (27 grados, 49 maestrías y 44 programas de doctorado); indudablemente que este es un claro ejemplo de realidad y opción educativa a lo que no podemos estar ajenos, por más que haya sido recientemente motivo de debate en nuestro país.

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Fuente: https://www.innova.uned.es/webpages/entrenamiento/contenidos/html/modulo5/contenidos2.html

Por último quisiera agregar que el Perú no es ajeno a esta realidad tecnológica e informática que se vive hoy, por ello ya desde el año 2006, mediante Resolución Ministerial N° 274- 2006-PCM, se aprueba la estrategia nacional de gobierno electrónico; que como lo indica textualmente el mismo dispositivo publicado, tiene como visión general la transformación de las relaciones del Estado Peruano con empresas privadas, instituciones públicas y ciudadanos, mediante el uso efectivo de la tecnología de la información y comunicaciones, haciendo que el Estado en su conjunto se organice, estableciendo una red de servicios transaccionales y de información acordes con las necesidades y demandas de la sociedad, y que conlleven al bienestar general; es así que se crea la Oficina Nacional de Gobierno Electrónico e Informática – ONGEI deberá coordinar y supervisar la implementación de la Estrategia Nacional de Gobierno Electrónico. Para tal efecto, las entidades de la Administración Pública integrantes del Sistema Nacional de Informática, deberán proporcionarle, cualquier información que les sea requerida y adoptarán las acciones necesarias para el cumplimiento y ejecución de lo establecido en la Estrategia Nacional de Gobierno Electrónico (Anexo 1).

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Fuente: http://www.ongei.gob.pe/

Ante lo expuesto, he visto por conveniente, exponer la problemática planteada en el presente libro; el cual está estructurado en ocho partes, fruto de la investigación realizada por el autor.

Primera Parte : Capítulo I, Contenido

Segunda Parte : Capítulo II, Introducción

Tercera Parte : Capítulo III, Generalidades

Cuarta Parte : Capítulo IV, Marco Teórico

Quinta Parte : Capítulo V, Marco Filosófico

Sexta Parte : Capítulo VI, Conclusiones

Sétima Parte : Capítulo VII, Referencias Bibliográficas

Octava Parte : Capítulo VIII, Anexos

El autor

Dedicatoria:

Dedicado a mi esposa Julia e hijo Luis por el apoyo constante e incondicional a lo largo de mi formación profesional. Igualmente a la memoria de mi adorado hijo José María Dumont Diaz Tito, quien permanentemente está en mi corazón.

Dr. Jorge Diaz Dumont

2 TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

2.1 Descripción de la realidad problemática.

Las TIC se refieren al almacenamiento, recuperación, manipulación, transmisión o recepción de datos digitales; esto significa que las TIC no son propiamente estrategias sino herramientas que contribuyen al proceso de enseñanza aprendizaje. Cierto es que las TIC han pasado de ser herramientas de uso limitado a las grandes organizaciones a ser de uso doméstico cotidiano, los principales índices de desarrollo de las naciones se miden a través del grado de penetración que tiene en ellas las TIC, del acceso a la Internet por parte de sus ciudadanos desde sus hogares o de su disponibilidad de correo electrónico. Las TIC son herramientas cuya enseñanza y uso debe ser considerado en los diversos niveles educativos primarios, secundarios y terciarios, pues la humanidad de hoy, aprende, se comunica, se socializa, se informa y se expresa, a través de la red (Ballón y Joo, 2009)^[1].

Por tanto, ante esta realidad, el tema de inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, requiere el entendimiento del caso; tal como lo refiere Carina Marguregui^[2]: “Un concepto clave a la hora de comprender cómo lograr la inclusión de las TIC en educación es la idea de que es necesario aprender con y a través de las TIC. En otras palabras: el uso de las TIC en las escuelas no debe estar reservado únicamente para actividades aisladas en los gabinetes o laboratorios de informática” [Cita: 30-08-2012].

Lo propuesto por Carina Marguregui, implica lo siguiente:

- Aprendizaje del manejo instrumental de la tecnología.
- Su utilización como herramienta pedagógica para la enseñanza de los contenidos curriculares, en todas las materias y áreas en las que sea posible su uso.
- El aprendizaje de las normas de utilización de estas nuevas tecnologías de la información y la comunicación: cuidado de la seguridad personal, respeto de la privacidad y de la propiedad intelectual, etcétera.
- El aprendizaje de la lectura e interpretación crítica de la información y las imágenes que nos llegan a través de los nuevos formatos. [Cita: 30-08-2012].

Ante esta descripción, el docente actual tiene que entender que vivimos procesos de cambios muy vertiginosos en la concepción del conocimiento, en qué es, cómo se produce, cómo se transfiere, y es importante asumir el desafío de transformar las prácticas docentes que requieren de instancias de investigación, donde no existen recetas mágicas. La idea es introducir esos cambios en el mundo de la acción, y que docentes y alumnos sean protagonistas desde la producción de contenidos y aprendizajes significativos y relevantes para la vida, con metodologías innovadoras como son las TIC. Carina Marguregui [Cita: 30-08-2012].

Recordemos que en 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la Unesco, “Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación”, describió el profundo impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.

En tal sentido, el desafío actual, está en que los docentes cuenten con competencias que le permitan contar con las habilidades, conocimientos y actitudes necesarios para ayudar (facilitadores) a los estudiantes a alcanzar los logros esperados mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales; lo que le permitirá insertarse competitivamente en la sociedad, logrando su éxito y desarrollo personal: de nada valdrá llenar los colegios con ordenadores sino se desarrollan están competencias. Lo que se resume en:

“El gran desafío de los docentes consiste en “aprender a aprender”, y el de los planificadores de la educación en diseñar programas y contenidos curriculares que incluyan la utilización de las TIC, aprovechando al máximo su potencial pedagógico”. Carina Marguregui [Cita: 30-08-2012].

El tema de incluir las TIC en el quehacer educativo utilizando recursos, metodología y tecnología lleva ya algunos años. Por tanto, la Educación a distancia debiera de ser una importante propuesta acorde con un mundo globalizado. El Internet, el teléfono, el cable están presentes en la mayoría de las instituciones: hogar, empresas y también debiera serlo en las instituciones educativas.

Es importante plantear algunas reflexiones en relación al porque algunas instituciones se resisten a innovar sus propuestas de enseñanza y quedarse con lo tradicional.

Existe resistencia al cambio por:

- Desconocimiento de lo que es la Educación a Distancia
- Desconocimiento de las Tecnologías de información y Comunicación que involucran a la Educación a Distancia.
- No contar con una propuesta curricular en EaD
- No contar con Personal Capacitado para asumir las tutorías en una propuesta de EaD
- No entender la importancia de la globalización que vivimos hoy en día, en un contexto de sociedad de conocimiento; lo que debería concretizarse en propuestas de EaD
- No entender las principales fortalezas que tiene una propuesta educativa de EaD.
- Pensar equivocadamente que la EaD no cumple con los requisitos necesarios para garantizar una formación de calidad.
- Pensar que la administración y/o gestión de una propuesta de EaD es igual que la educación tradicional; razón por el cual no se cumplen los objetivos propuestos.
- No saber cómo integrar una plana de docentes multidisciplinar.

De las reflexiones planteadas (en un breve diagnóstico) indudablemente se puede afirmar que todo ello hace que se produzca resistencia al cambio en las instituciones educativas en general.

Las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC), nos lleva a replantearnos nuestro quehacer educativo para modificar o redefinir esquemas con los que hemos estado trabajando durante muchos años. Es innegable que los requerimientos del contexto, así como los novedosos instrumentos y herramientas tecnológicas están influyendo de manera decisiva en: las formas de enseñanza, en los materiales de estudio, la actuación de los estudiantes dentro y fuera de las instituciones académicas, el rol de los profesores y las habilidades que requieren; las formas de interacción entre profesores y estudiantes, los tipos de programas ofrecidos por las universidades y en la infraestructura física de las instituciones.

Ahora contamos además de material impreso y programas televisivos culturales y educativos para reforzar cierto tipo de conocimientos, con portales y páginas de contenidos educativos en Internet; bancos de imágenes de temas selectos; con bancos de información digitalizada (textos, imágenes, audio, vídeo y con la combinación de ellos que se denomina multimedia), así como entornos virtuales para el aprendizaje que nos ofrecen las denominadas plataformas tecnológicas. Al respecto un entorno de aprendizaje virtual (UNESCO 1998)^[3] se define como un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es decir, que está asociado a Nuevas Tecnologías. [Cita: 15-09-2012]

Es importante plantear nuevamente una reflexión, la expansión tecnológica y el uso de internet se masifica cada día más, somos el octavo país en uso de redes sociales, esto es el 96% de gente que se conecta a internet en el Perú usa redes sociales según estudios de Comscore, empresa investigadora de internet, veamos las cifras en horas en el Perú el promedio de horas pasadas al mes en redes sociales es 11.1, en Brasil 8.3, Argentina 10.7 y Rusia 10.4.

Igualmente la conexión en internet se abarata en la región, según la CEPAL^[4], el actual costo de promedio del servicio de 1 Mbps en América Latina es de US$ 21, mientras que hace 2 años era US$ 57, esto significa que en los últimos 2 años, el precio de la conexión a internet cayó en un 63%, mientras que la calidad del servicio a experimentado mejoras, según la comisión económica para América y el Caribe (CEPAL, 2012).

Figura 1

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Fuente: Condensado por el Autor (CEPAL, Observatorio Regional de Banda Ancha, 2012).

Ello implica que al abaratarse los costos, se hace más viable el utilizar este medio para democratizar la enseñanza, siguiendo el análisis es importante precisar que el internet más caro se encuentra en Bolivia con un costo de US$63 al mes, lo que representa el 32% de los ingresos medios per cápita, mientras que el más barato lo tiene Uruguay y Chile, en el caso del Perú el costo del internet es de US$23.36, mientras que 2 Mbps en banda en banda ancha fija cuesta 227 soles (US$64).

Sin embargo, existen diferencias con Europa en cuanto a la potencias de descargas de archivos y que indudablemente tendrá que mejorarse conforme se invierta más en tecnologías, al respecto en cuanto a la velocidad de descargas de archivos se tiene la figura 2 que muestra que Europa prácticamente cuadriplica la velocidad en comparación con Latinoamérica.

Figura 2.

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthaltenFuente: Condensado por el Autor (CEPAL, Observatorio Regional de Banda Ancha, 2012).

Es importante indicar que si bien es cierto que la Internet posibilita el uso de muy variados elementos entre ellos para el aprendizaje es sólo un instrumento de apoyo, no la panacea que nos resuelve nuestra problemática del proceso educativo, de ahí la importancia que a lo largo del tiempo ha tenido el docente y ahora se acentúa por la necesidad que tiene de transformarse para incorporar aspectos pedagógicos acordes a las actuales innovaciones tecnológicas.

[...]

^[1] BALLÓN ELAR Y JOO-YONG KIM (2009) “Agenda Innovación” Ministerio de la Producción Dirección de Investigación. Lima Perú.

^[2] MARGUREGUI CARINA (2009) “Educación y Tic”. Colección Educar.ar Buenos Aires Argentina

^[3] UNESCO (1988). “Los docentes y la Enseñanza en un Mundo en Mutación”. Informe Mundial Sobre Educación”.

^[4] Comisión Económica para América Latina (2012) “Observatorio Regional de Banda Ancha”