In der modernen Zeit werden anhand von PISA- und IGLU- Studien Schülerleistungen weltweit erfasst und international verglichen. Diese Studien decken die Veränderungen im Bildungssystem auf und zeigen zudem, wo Handlungsbedarf besteht, um die aktuelle Lernsituation zu optimieren. In den letzten Jahren wurden auch zahlreiche Studien durchgeführt, in denen die Phonologische Bewusstheit im Vorschulalter auf Lesen und Schreiben in der Grundschule bezogen wurde. Die Ergebnisse der PISA-Studie zeigen, dass Deutschland im Vergleich zu anderen Ländern ein massives Versagen im Bildungssystem aufzuweisen hat, folglich kam der sog. „PISA-Schock“. Man könnte jetzt behaupten, dass die Ergebnisse nichts mit dem Grundschulunterricht zu tun haben, da die Fertigkeiten und Fähigkeiten von 15-jährigen Schülern getestet wurden. Allerdings ist diese Einschätzung als falsch einzustufen, denn der Entwicklungsprozess des Lesens und Schreibens hat seine Ursprünge bereits schon weit vor der Einschulung. Daran konnte festgehalten werden, dass die Phonologische Bewusstheit die wichtigste Lernvoraussetzung für das Erlernen von Lesen und Schreiben ist. Der Schriftspracherwerb stellt eine der wichtigsten Aufgaben dar, denn erst durch die Lese- und Schreibfähigkeit kann den Schülern ein Zugang zur Welt ermöglicht werden.
Auf einen Blick
- Note: 1,7
- Beschreibt das Diagnoseverfahren „Der Rundgang durch Hörhausen“ für den Schulbeginn
- Stellt vier Übungsbereiche des Förderkonzepts „Die Hexe Susi“ vor
- Beschreibt Bildkartenspiele zum Finden und Ordnen von Reimpaaren
- 20 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitungsgedanke
2. Der Begriff „Schriftspracherwerb“
2.1 Die Entwicklung des Begriffs „Schriftspracherwerb“
2.2 „Schriftspracherwerb“ - Was heißt das eigentlich?
2.3 Fähigkeiten und Fertigkeiten für den Schriftspracherwerb
3. Die Phonologische Bewusstheit als wichtigste Vorläuferfähigkeit eines erfolgreichen Schriftspracherwerbs
3.1 Die Entwicklung des Begriffs „Phonologische Bewusstheit“ - lautliche versus visuelle Voraussetzungen
3.2 Definition der Phonologischen Bewusstheit
3.3 Phonologische Bewusstheit im weiteren und engeren Sinn
3.4 Phonologische Fähigkeiten und Schriftspracherwerb
4. Diagnose der Phonologischen Bewusstheit
5. Förderung der Phonologischen Bewusstheit
5.1 Die Trainierbarkeit der Phonologischen Bewusstheit
5.2 Leichter lesen und schreiben lernen mit der Hexe Susi
5.3 Verschiedene Übungsbereiche der Phonologischen Bewusstheit
5.3.1 Übungsbereich: Lausch- und Reimaufgaben
5.3.2 Einbindung der Lausch- und Reimaufgaben in die Hexengeschichte
5.3.3 Praktisches Beispiel: Sprech- und Reimspiele
6. Resümee mit persönlichem Bezug
Zielsetzung und Themen
Die Seminararbeit untersucht, welche Bedeutung die phonologische Bewusstheit für den Schriftspracherwerb hat und wie sie diagnostiziert und gefördert werden kann. Dazu erläutert sie Voraussetzungen des Lesen- und Schreibenlernens und stellt ausgewählte Verfahren und Übungen vor.
- Begriff und Voraussetzungen des Schriftspracherwerbs
- Phonologische Bewusstheit im weiteren und engeren Sinn
- Zusammenhang zwischen Lautbewusstheit und Schriftspracherwerb
- Diagnose zu Beginn der Schulzeit
- Förderung durch Lausch-, Sprech- und Reimspiele
- Übungsbereiche in der Rahmengeschichte um die Hexe Susi
Auszug aus dem Buch
„Schriftspracherwerb“ - Was heißt das eigentlich?
Versteht man den Begriff „Schriftspracherwerb“ richtig, dann hat man eigentlich schon eine ganze Menge von dem verstanden, worum es eigentlich geht. Der eine Laie könnte vermuten, dass es darum geht, wie man Kindern am Schulanfang das Lesen und Schreiben näher bringt. Der andere Laie könnte behaupten, dass der Schriftspracherwerb - kurz gesagt - das umfasst, was die Schüler und Schülerinnen in den ersten zwei Schuljahren im Unterrichtsfach Deutsch nach dem LehrplanPLUS wissen sollten. Der zweiten Aussagen muss zumindest teilweise zugestimmt werden, da der Schriftspracherwerb tatsächlich im Lehrplan verankert ist. Die Aussage stimmt aber insofern nicht, da das Lesen- und Schreibenlernen nicht nur im Lernbereich Deutsch stattfindet und v.a. nicht nur in den ersten zwei Schuljahren.
Bis in den 1980er Jahren wurde nur von „Erstlesen und -schreiben“ oder von „Anfangsunterricht im Lesen, Schreiben und Rechtschreiben“ gesprochen. Der Begriff wurde wegen etlichen Gründen umbenannt. Dabei war u.a. in der Argumentation enthalten, dass man nicht vom „Erstlesen“ sprechen kann, da dies auf die Vermutung schließen lässt, Lesen würde mit Schuleintritt beginnen. Die Kinder kommen jedoch alle mit individuellen Startvoraussetzungen in die Schule; manche Kinder können bereits flüssig lesen, andere wiederum kennen noch keinen einzigen Buchstaben. Der Schriftspracherwerb ist ein langer Entwicklungsprozess an dessen Ende bzw. Ergebnis die Lesekompetenz steht. Dies wirft unendlich viele Fragen auf, wie etwa: Wie gestaltet sich dieser Entwicklungsprozess? Gibt es dazu eine chronologische Abfolge, die zu berücksichtigen ist? Wird es bestimmte Schwierigkeiten bzw. Probleme geben, die bewusst umgangen werden könnten? Welche Voraussetzungen benötigt ein Kind für diesen Lernprozess?
Der Schriftspracherwerb wird als ein Prozess gesehen, der vergleichbar ist mit dem frühkindlichen Spracherwerb eines Kindes. Denn die Verbalsprache und die Schriftsprache gelten als strukturell vergleichbar und der kindliche Spracherwerb unterliegt zusammen mit dem Schriftspracherwerb vergleichbaren Lernprozessen. Um eine der vorher genannten Fragen zu beantworten: Ja, der Schriftspracherwerb vollzieht sich in Stufen und in einer typisierbaren Abfolge. Diese nähere Erläuterung würde allerdings den Rahmen des Seminars sprengen und das Thema zu detailliert bearbeiten.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitungsgedanke: Die Einleitung begründet die Bedeutung des Schriftspracherwerbs und stellt die phonologische Bewusstheit als Schwerpunkt der Arbeit vor.
Der Begriff „Schriftspracherwerb“: Das Kapitel erläutert die Entwicklung und Bedeutung des Begriffs sowie kognitive, sprachliche und soziale Voraussetzungen für das Lesen- und Schreibenlernen.
Die Phonologische Bewusstheit als wichtigste Vorläuferfähigkeit eines erfolgreichen Schriftspracherwerbs: Das Kapitel erklärt die Entwicklung des Konzepts und unterscheidet phonologische Bewusstheit im weiteren und engeren Sinn. Es behandelt außerdem ihren Zusammenhang mit dem Schriftspracherwerb.
Diagnose der Phonologischen Bewusstheit: Vorgestellt wird das Erhebungsverfahren „Der Rundgang durch Hörhausen“ als Möglichkeit, Förderbedarf zu Schulbeginn zu erkennen.
Förderung der Phonologischen Bewusstheit: Das Kapitel beschreibt die Trainierbarkeit phonologischer Fähigkeiten und Übungsbereiche des Konzepts um die Hexe Susi. Lausch-, Sprech- und Reimspiele werden anhand praktischer Beispiele erläutert.
Resümee mit persönlichem Bezug: Die Autorin bündelt die behandelten Aspekte und reflektiert die Herausforderungen individueller Förderung aus ihrer Perspektive als zukünftige Grundschullehrerin.
Schlüsselwörter
Schriftspracherwerb, phonologische Bewusstheit, Lesenlernen, Schreibenlernen, Vorläuferfähigkeiten, Phonem-Graphem-Zuordnung, Sprachentwicklung, Diagnose, Förderung, Vorschulalter, Anfangsunterricht, Lauschaufgaben, Reimspiele, Hexe Susi
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt die Bedeutung der phonologischen Bewusstheit für den Schriftspracherwerb und Möglichkeiten ihrer Diagnose und Förderung.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Voraussetzungen des Lesen- und Schreibenlernens, die Wahrnehmung sprachlicher Laute sowie Diagnoseverfahren und Förderübungen.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, in welchem Zusammenhang phonologische Bewusstheit mit dem Erlernen der Schriftsprache steht und wie sie festgestellt und gefördert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Seminararbeit wertet einschlägige Fachliteratur und berichtete Studien aus und erläutert daraus abgeleitete Übungen. Eine eigene empirische Untersuchung wird nicht beschrieben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erklärt den Schriftspracherwerb und die phonologische Bewusstheit und stellt anschließend Diagnose- und Fördermöglichkeiten vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Schriftspracherwerb, phonologische Bewusstheit, Vorläuferfähigkeiten, Diagnose, Förderung, Anfangsunterricht und Reimspiele.
Was unterscheidet phonologische Bewusstheit im weiteren und im engeren Sinn?
Im weiteren Sinn geht es um größere sprachliche Einheiten wie Wörter, Silben und Reime. Im engeren Sinn steht der Umgang mit einzelnen Lauten, etwa deren Erkennen, Zerlegen und Zusammenfügen, im Vordergrund.
Welche Rolle spielt der „Rundgang durch Hörhausen“?
Das Verfahren wird als Möglichkeit vorgestellt, die phonologische Bewusstheit zu Schulbeginn zu erfassen und eine gezielte Förderung vorzubereiten.
Wie wird die Hexe Susi in die Förderung eingebunden?
Die Hexe Susi begleitet als Figur eine Rahmengeschichte, in die Lausch-, Reim-, Silben- und Lautübungen eingebettet werden können.
- Arbeit zitieren
- Eva Wieser (Autor:in), 2015, Förderung der Phonologischen Bewusstheit. Voraussetzung für den Schriftspracherwerb und ein besseres deutsches Bildungssystem?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/306204
