Die gewählte Unterrichtssequenz erfüllt mehrere Kriterien des Lehrplans. Im allgemeinen Fachprofil Geschichte ist festgehalten, dass die Schüler „vertiefte Erkenntnisse über Strukturen, Entwicklungen, Ereignisse und Persönlichkeiten, welche die Vergangenheit geprägt haben und damit auch das Leben in der Gegenwart beeinflussen,“ erhalten sollen.
Außerdem schreibt der bayerische Jahrgangsstufenlehrplan die Behandlung des Themas „Kaisertum Napoleon“ explizit vor, wobei ein Hinweis auf die Zahl der aufzuwendenden Stunden ausbleibt. Durch die sich über mehrere Unterrichtsstunden erstreckende Auseinandersetzung mit der Person Napoleon Bonapartes einerseits, mit verschiedenen Facetten seines Kaisertums und andererseits mit seinem Niedergang und seinem Erbe werden diesen Zielen des Lehrplans Rechnung getragen. [...]
In jüngster Vergangenheit sind die Stimmen nach mehr Medienkompetenz an bayerischen Schulen laut geworden, da Deutschland im internationalen Vergleich eher mäßig abgeschnitten hat. Selbst die deutsche Bundeskanzlerin Frau Angela Merkel hat für eine stärkere Förderung der Medienkompetenz im Schulunterricht plädiert. Die Unterrichtssequenz zu Napoleon Bonaparte soll dieser Forderung besonders gerecht werden, da die Unterrichtssequenz mit der Aufnahme einer fiktiven Talkshow zum Thema „Napoleon – Halbgott oder Ungeheuer?“ durch die Schüler abgerundet wird. Hierfür soll die eigene produktive Arbeit mit der Videokamera in den Unterricht integriert werden und somit eine Bereicherung für den Lernzuwachs darstellen.
Inhaltsverzeichnis
1 Zur Klassensituation
2 Methodisch-didaktische Vorüberlegungen
2.1 Verortung der Sequenz im Lehrplan
2.2 Sachanalyse
2.2.1 Die Französische Revolution
2.2.2 Napoleon Bonaparte
2.3 Überblick über die Sequenz, Anlagenverzeichnis
2.4 Lernziele der Unterrichtssequenz
2.5 Einzelstunden
2.5.1 Die erste Stunde Einstieg ins Thema Napoleon Bonaparte
2.5.2 Die zweite Stunde Napoleon verändert das Gesicht Europas
2.5.3 Die dritte Stunde Napoleons Erbe
2.5.4 Die vierte Stunde Napoleons Ende
2.5.5 Die fünfte und sechste Stunde Napoleon Halbgott oder Ungeheuer?
2.5.6 Die siebte Stunde Videodreh: Napoleon Halbgott oder Ungeheuer?
2.6 Reflexion der Sequenz und abschließende Gedanken
Zielsetzung & Themen
Diese schriftliche Hausarbeit dokumentiert die Planung und Durchführung einer siebenteiligen Unterrichtssequenz zum Thema Napoleon Bonaparte für die 8. Jahrgangsstufe am Gymnasium. Das zentrale Ziel ist es, den Schülern ein tiefgreifendes Verständnis für Napoleons Aufstieg, sein politisches Wirken sowie sein historisches Erbe zu vermitteln und dabei moderne Medienkompetenz durch die Produktion einer fiktiven Talkshow zu fördern.
- Historische Einordnung des kometenhaften Aufstiegs Napoleons im Kontext der Französischen Revolution.
- Analyse von Napoleons politischem Wirken, insbesondere des Code Civil und der Säkularisation.
- Kritische Auseinandersetzung mit der Herrscherpersönlichkeit zwischen "Halbgott" und "Ungeheuer".
- Förderung der Medienkompetenz durch die Konzeption und den Videodreh einer fiktiven Talkshow.
- Reflexion des Geschichtsunterrichts und der Wirkung von projektorientierten Lernmethoden auf Schüler.
Auszug aus dem Buch
Die erste Stunde – Einstieg ins Thema Napoleon Bonaparte
Für die Einstiegsstunde zum Thema: der Aufstieg Napoleons ist folgender Unterrichtsverlauf geplant. Für die EINSTIEGS-phase wird über einen Beamer das berühmte und sehr bekannte Gemälde „Bonaparte beim Überschreiten der Alpen am Großen Sankt Bernhard“ von Jacques Louis David, aus dem Jahr 1800 an die Innentafel des Whiteboards projiziert (Anlage 1a). Parallel dazu läuft im Hintergrund die heroische Sinfonie „Eroica“ von Beethoven. Somit können audiovisuelle Lerntypen angesprochen werden und deren Lernprozess wird verstärkt.
Die Schüler werden aufgefordert, das Bild zu beschreiben und Vermutungen über die Wirkung des Bildes auf den Betrachter anzustellen. Die Schüler sollen selbst erkennen, um welche berühmte Person es in den folgenden Unterrichtsstunden gehen wird. Durch die Darstellung Napoleons mit einem Zweispitz als Hut und der darauf abgebildeten blau weiß roten Kokarde, kann Grundwissen zum Thema der Französischen Revolution wiederholt werden. Zur visuellen Unterstützung und Verdeutlichung bringe ich einen schwarzen Zweispitz mit einer nachgebastelten Kokarde mit in die Unterrichtsstunde, so dass das geschichtliche Vorwissen einfacher aktiviert werden kann.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Zur Klassensituation: Beschreibung der Klassenstruktur, der heterogenen Leistungsniveaus und der Lernatmosphäre der Klasse 8c am Gymnasium Herzogenaurach.
2 Methodisch-didaktische Vorüberlegungen: Erläuterung der lehrplanmäßigen Verortung, der fachwissenschaftlichen Sachanalyse zur Französischen Revolution und Napoleon sowie der didaktischen Strukturierung der gesamten Unterrichtssequenz.
2.1 Verortung der Sequenz im Lehrplan: Analyse der Kriterien des bayerischen Jahrgangsstufenlehrplans und der Beitrag der Sequenz zur historischen Methodenkompetenz und Persönlichkeitsentwicklung.
2.2 Sachanalyse: Historische Fundierung der Unterrichtseinheit mit Fokus auf die Verzahnung von Französischer Revolution und Napoleon.
2.2.1 Die Französische Revolution: Darstellung der Ausgangslage, der politischen Instabilität und der Aufklärungsideale als Voraussetzung für Napoleons Aufstieg.
2.2.2 Napoleon Bonaparte: Betrachtung der historischen Person und ihrer ambivalente Wirkung sowie deren Rezeption in der Geschichtswissenschaft.
2.3 Überblick über die Sequenz, Anlagenverzeichnis: Detaillierte tabellarische Übersicht aller Unterrichtsstunden, ihrer Daten und der verwendeten Lehrmaterialien.
2.4 Lernziele der Unterrichtssequenz: Auflistung der angestrebten Kompetenzen, von kommunikativen Fähigkeiten bis hin zur konkreten Medienkompetenz.
2.5 Einzelstunden: Detaillierte Planung, Durchführung und Reflexion der einzelnen Unterrichtseinheiten.
2.5.1 Die erste Stunde Einstieg ins Thema Napoleon Bonaparte: Konzeption der Einstiegsstunde mit Fokus auf Bildanalyse und Vorwissensaktivierung.
2.5.2 Die zweite Stunde Napoleon verändert das Gesicht Europas: Planung einer kartenorientierten Stunde zur territorialen Ausdehnung des französischen Kaiserreichs.
2.5.3 Die dritte Stunde Napoleons Erbe: Analyse der Errungenschaften Napoleons wie des Code Civil und deren Auswirkungen auf Verwaltung und Recht.
2.5.4 Die vierte Stunde Napoleons Ende: Gestaltung eines Gallery Walks zur Erarbeitung der Krisengebiete und des Niedergangs der napoleonischen Herrschaft.
2.5.5 Die fünfte und sechste Stunde Napoleon Halbgott oder Ungeheuer?: Erarbeitung und Reflexion verschiedener Urteile über Napoleon und Vorbereitung der Talkshow.
2.5.6 Die siebte Stunde Videodreh: Napoleon Halbgott oder Ungeheuer?: Durchführung und Reflexion des Videoprojekts inklusive der technischen Vorbereitung.
2.6 Reflexion der Sequenz und abschließende Gedanken: Zusammenfassende Evaluation des Projekts, der Lehrer-Schüler-Interaktion und der Bedeutung des Doppelstundenprinzips.
Schlüsselwörter
Napoleon Bonaparte, Französische Revolution, Geschichtsunterricht, Methodik, Didaktik, Gymnasium, Unterrichtssequenz, Code Civil, Medienkompetenz, Talkshow, Säkularisation, historische Urteilsbildung, Projektarbeit, Jahrgangsstufe 8, Unterrichtsreflexion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der methodisch-didaktischen Planung und praktischen Durchführung einer siebenteiligen Unterrichtssequenz zum Thema "Napoleon Bonaparte" in einer 8. Klasse an einem Gymnasium.
Was sind die zentralen Themenfelder der Sequenz?
Die Themen umfassen den Aufstieg Napoleons aus der Französischen Revolution, territoriale Veränderungen in Europa, seine innenpolitischen Reformen (wie den Code Civil), den Niedergang seiner Macht sowie die kontroverse Bewertung seiner Person.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Ziel ist es, historisches Fachwissen mit einer modernen Medienkompetenz zu verknüpfen. Dies geschieht durch die aktive Auseinandersetzung der Schüler mit dem Thema, die in der Produktion einer fiktiven Talkshow gipfelt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin kombiniert klassische Methoden wie Text- und Bildanalyse mit modernen handlungsorientierten Verfahren wie Gruppenarbeit, Gallery Walk, Rollenspielen und projektorientierter Medienarbeit.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine detaillierte Planung und Reflexion der einzelnen Unterrichtsstunden, die von der Einstiegsphase mit Bildanalyse bis hin zum finalen Videodreh und der Evaluation durch die Schüler reichen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen Napoleon Bonaparte, Geschichtsunterricht, Medienkompetenz, Projektarbeit, historische Urteilsbildung und die methodische Vielfalt innerhalb einer Unterrichtssequenz.
Warum wurde das Format einer Talkshow gewählt?
Das Format soll ein "modernes TV-Format" nutzen, um die Schüler zu motivieren, sie zur intensiven inhaltlichen Auseinandersetzung mit der komplexen Figur Napoleon zu bewegen und debattierende Kompetenzen zu fördern.
Wie haben die Schüler auf die methodische Abwechslung reagiert?
Die Reflexionen zeigen, dass die Schüler sehr motiviert waren, insbesondere bei der aktiven Medienarbeit (Videodreh) und dem Rollenspiel zur Säkularisation, was zu einer hohen Identifikation mit dem Unterrichtsstoff führte.
Welche Herausforderung stellte der Lehrplan dar?
Die Autorin merkt kritisch an, dass einige geforderte Fähigkeiten, wie etwa das Debattieren in einem TV-Format, laut Lehrplan eigentlich erst für die 9. Jahrgangsstufe vorgesehen sind, was eine besondere Anforderung an die 8. Klasse darstellte.
- Citar trabajo
- Kerstin Köck (Autor), 2015, Napoleon. Halbgott oder Ungeheuer? Unterrichtssequenz mit Talkshow für 8. Klasse, Gymnasium, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/306449
