El trabajo que se presenta está guiado por el objetivo de transformar las concepciones y las prácticas evaluativas del aprendizaje de los profesores de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte de Cuba. Después de haberse realizado un diagnóstico que permitió caracterizar el estado de la evaluación del aprendizaje en dicho contexto e identificar mediante encuestas, entrevistas a profesores y estudiantes, filmaciones y análisis de varios documentos (programas, informes departamentales, evaluaciones y otros), un conjunto de problemas que respondían a conceptos y prácticas tradicionales. Para propiciar la transformación de esta realidad, se modeló y aplicó una Estrategia de Intervención sustentada en el Enfoque Histórico Cultural y en recursos de la Investigación-Acción (I-A) que posibilitó que los docentes se implicaran activamente en la planificación y la ejecución de varias acciones para alcanzar dicho propósito, jugando un papel destacado la observación, la reflexión y la valoración de los efectos de éstas. Se conformó un grupo de trabajo que, desde el Proyecto de Investigación Institucional “MEVALAP” elaborado, se convirtió en el núcleo fundamental para la generación de ideas y la planificación y ejecución de las diferentes tareas, incidiendo sobre el claustro profesoral en diferentes espacios y niveles de sistematicidad, haciendo llegar las acciones y las transformaciones a los departamentos, a las disciplinas y asignaturas. El trabajo aporta resultados concretos, tales como: procedimientos e instrumentos diseñados que permiten el diagnóstico y la implicación activa de los profesores en los cambios que se gestaron en la evaluación del aprendizaje, también reflexiones, elaboraciones y valoraciones que evidencian las transformaciones en las concepciones y prácticas evaluativas de éstos, los que llegaron a producir impactos positivos a nivel institucional en diversas esferas e instancias del proceso docente-educativo. El mayor afán del autor y la mayor motivación que mueve la divulgación de esta obra científica, es que pueda constituir una experiencia útil para todos aquellos que se disponen a transformar la realidad en función de la mejora del quehacer pedagógico y la formación de los estudiantes.
Índice de Contenidos
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I. ANÁLISIS DE LAS CONCEPCIONES Y LAS PRÁCTICAS ASOCIADAS A LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
1.1 Concepciones sobre la evaluación del aprendizaje: estado y tendencias
1.1.1. Evolución de las concepciones relativas a la evaluación del aprendizaje, hacia los preceptos educativos o formativos
1.1.2 Concepto de evaluación del aprendizaje: delimitación y reconocimiento en el ámbito de la educación física y el deporte
1.1.3. Funciones y fines de la evaluación: ¿para qué y por qué evaluar?
1.1.4. El aprendizaje como objeto de la evaluación: ¿qué evaluar?
1.1.4.1. El aprendizaje motriz y la necesidad del enfoque integral físico-educativo
1.1.5. Procedimientos, técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje: ¿cómo evaluar?
1.1.6. La calificación del aprendizaje: concepto, problema y consideraciones
1.2. La transformación de las concepciones y prácticas evaluativas: Consideraciones conceptuales, necesidad y posibilidades
1.2.1. Valoración de investigaciones y trabajos anteriores dirigidos a la transformación de las concepciones y prácticas evaluativas
1.3. El Enfoque Histórico Cultural como basamento teórico necesario para la transformación de las concepciones y prácticas evaluativas
1.4. La Investigación-Acción (I-A): fundamentos y consideraciones para su Implementación como recurso en este trabajo
1.4.1. Análisis de dificultades y obstáculos que se presentan al aplicarse la I-A
CAPÍTULO II. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO REALIZADO EN LA EIEFD.
2.1. Características generales del diagnóstico efectuado. Despliegue
2.1.1. Estudio diagnóstico en fase exploratoria
2.1.1.1. Caracterización de la realidad contextual de la EIEFD
2.1.1.2. Problemas generales en la evaluación del aprendizaje identificados en la EIEFD
2.1.2. Estudio diagnóstico realizado por los profesores
CAPÍTULO III. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PARA TRANSFORMAR LAS CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS EVALUATIVAS DE LOS PROFESORES.
3.1. Estrategia de intervención establecida: Fundamentos básicos
3.2. Etapas generales de la estrategia de intervención: Caracterización
3.3. Implementación de la estrategia en las condiciones de la EIEFD
3.3.1. Estrategia de intervención establecida: Ciclo 1
3.3.2. Estrategia de intervención establecida: Ciclo 2
CAPÍTULO IV: VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS E IMPACTOS DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN APLICADA.
4.1. Valoración de las transformaciones logradas en las concepciones y prácticas evaluativas de los profesores de la EIEFD
4.1.1. Transformaciones logradas en diferentes aspectos relacionados a la evaluación del aprendizaje en que se trabajó
4.1.2. Valoración de la estrategia de evaluación elaborada y aplicada
4.2. Valoración de los profesores sobre la estrategia de intervención establecida para transformar las concepciones y prácticas evaluativas
4.3. Valoración de los impactos de la estrategia de intervención a nivel institucional
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA DEL AUTOR SOBRE EL TEMA
ANEXOS
Objetivos y Temas de la Investigación
El objetivo fundamental de este trabajo es transformar las concepciones y prácticas evaluativas del profesorado de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte (EIEFD), orientándolas hacia un modelo de evaluación formativa. La investigación aborda la problemática de una evaluación tradicional, centrada en la medición y el control, para proponer una estrategia de intervención participativa basada en el Enfoque Histórico Cultural y la Investigación-Acción.
- Diagnóstico profundo del estado actual de la evaluación en la EIEFD.
- Fundamentación teórica del Enfoque Histórico Cultural aplicado a la evaluación.
- Implementación de una estrategia de intervención en dos ciclos de acción.
- Transformación de las prácticas docentes y del uso de instrumentos evaluativos.
- Impacto en la superación profesional y en la gestión institucional.
Auszug aus dem Buch
INTRODUCCIÓN
Numerosas investigaciones realizadas por autores extranjeros (Santos Guerra, 1993b; Camilloni, 1998a; Gil Pérez, 2002; Álvarez Méndez, 2003; Celman de Romero, 2005) y nacionales (Castro Pimienta, 1997; Sainz, 2001; González Pérez, 2000; Gort, 2008), dan cuenta de la existencia y la persistencia de variados problemas en la evaluación del aprendizaje. Hay coincidencia entre éstos en que dichos problemas están generalmente asociados a la práctica de una enseñanza tradicional, a esquemas y concepciones que fueron heredadas de épocas anteriores y que han permanecido hasta nuestros días, influyendo negativamente en la práctica evaluativa habitual.
Así por ejemplo, se plantea que aún resulta frecuente que la evaluación del aprendizaje sea asumida como un momento final que interesa al profesor para comprobar qué tanto aprendieron sus alumnos, y no para mejorar y potenciar el aprendizaje de éstos, lo que hace que la misma quede limitada a unas pocas funciones, y resulte una actividad paralela o “añadida” y no en un proceso integral y parte consustancial del proceso de enseñanza-aprendizaje, todo lo cual limita el efecto formativo de la evaluación.
Autores extranjeros y cubanos (Salcedo, L. E., 1999; Álvarez y Artiles, 2001; Gort, 2008 y otros) han identificado en sus investigaciones hechos que respaldan lo antes señalado, como por ejemplo: la utilización de un reducido grupo de técnicas e instrumentos evaluativos, dentro de los cuales sigue predominando el examen, generalmente estereotipado y donde suele observarse la presentación de preguntas que no favorecen el desarrollo del pensamiento productivo y creativo del estudiante, ni las habilidades esenciales para su crecimiento integral.
El análisis hecho de varios trabajos del ámbito de la Educación Física y el Deporte en el contexto universitario (Blázquez, 1999; López Pastor, 2000; Bissonnette, 2000; Gamargo, 2008 y otros), deja claro que en este contexto aparecen también muchos de estos problemas, no obstante apreciarse ciertos matices y particularidades que parecen girar en torno a la reducción, a la fragmentación que se hace del aprendizaje y al aislamiento de sus componentes intelectual y motor (Palerbás, 1997; Domínguez La Rosa, 2002; Zucchi, 2004 y otros).
Resumen de los Capítulos
INTRODUCCIÓN: Presenta el problema de la evaluación tradicional en la Educación Superior y establece la justificación y los objetivos de la investigación.
CAPÍTULO I. ANÁLISIS DE LAS CONCEPCIONES Y LAS PRÁCTICAS ASOCIADAS A LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Examina las bases teóricas y las tendencias actuales sobre la evaluación formativa y el papel del Enfoque Histórico Cultural.
CAPÍTULO II. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO REALIZADO EN LA EIEFD: Detalla la situación inicial de la EIEFD, identificando los problemas evaluativos a través de diversas técnicas empíricas.
CAPÍTULO III. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PARA TRANSFORMAR LAS CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS EVALUATIVAS DE LOS PROFESORES: Explica la implementación de una estrategia basada en dos ciclos de Investigación-Acción para fomentar cambios docentes.
CAPÍTULO IV: VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS E IMPACTOS DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN APLICADA: Evalúa las transformaciones logradas y el impacto institucional de la estrategia implementada.
Palabras Clave
evaluación del aprendizaje, evaluación formativa, Enfoque Histórico Cultural, Investigación-Acción, EIEFD, formación docente, práctica evaluativa, transformación pedagógica, concepciones evaluativas, educación física, deporte, didáctica, mejora profesional, innovación educativa.
Preguntas Frecuentes
¿Cuál es el enfoque central de esta investigación?
La investigación se centra en la transformación de las concepciones y prácticas evaluativas de los docentes de la EIEFD hacia un modelo formativo, superando la evaluación tradicional basada en exámenes estereotipados.
¿Qué temas principales aborda el texto?
Los temas centrales son la evaluación formativa, la aplicación del Enfoque Histórico Cultural en la Educación Superior, la metodología de la Investigación-Acción y la profesionalización del docente en el ámbito deportivo.
¿Cuál es el objetivo principal del autor?
El objetivo es diseñar y aplicar una estrategia de intervención que permita al cuerpo docente de la EIEFD integrar la evaluación como un proceso continuo y formativo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Qué metodología de investigación se utiliza?
Se utiliza un enfoque mixto, apoyado fundamentalmente en los recursos de la Investigación-Acción (I-A) para fomentar la participación activa y reflexiva de los profesores.
¿Qué se analiza en la parte principal de la obra?
El cuerpo principal analiza el diagnóstico de la realidad evaluativa de la escuela, la fundamentación teórica de la transformación propuesta, el diseño de la estrategia en dos ciclos y la valoración de los resultados obtenidos.
¿Qué palabras clave definen mejor este trabajo?
Evaluación formativa, Enfoque Histórico Cultural, Investigación-Acción, educación física y formación docente son los pilares fundamentales del estudio.
¿Qué papel juega el proyecto "MEVALAP" en la investigación?
Fue el grupo de trabajo central y el motor de la estrategia, encargado de generar ideas, planificar acciones y multiplicar los conocimientos transformadores entre el resto del claustro.
¿Cómo influyó el Plan de Estudio D en este trabajo?
La introducción de los "objetivos formativos" en el Plan de Estudio D en la EIEFD actuó como un catalizador, reforzando la necesidad de trabajar desde preceptos evaluativos más integrales y actualizados.
- Quote paper
- Dr.C o PhD Mario Hernández Nodarse (Author), 2010, Estrategia de Intervención para la Transformación de las Concepciones y Prácticas Evaluativas de los Profesores, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/307893
