Die vorliegende Arbeit will der Fragestellung nachgehen, welches Potenzial literarische Texte den DaZ-Schülern in der Sekundarstufe I bieten können und wie der Lehrer die Arbeit mit literarischen Texten für die gezielte Sprachförderung gestalten kann.
Gerade in der Sekundarstufe I werden die Schüler mit unterschiedlichen literarischen Texten intensiv befasst. Die Tendenz, literarische Texte in den DaZ-Unterricht zu integrieren, steigt in letzter Zeit, denn sie bieten den Schülern eine zusätzliche Lernplattform für die Weiterentwicklung ihres Sprachniveaus. Beim Umgang mit literarischen Texten werden die Schüler mit diversen deutschspezifischen Sprachausdrücken, Satzmustern und Textstrukturen vertraut gemacht. Zudem erfüllen literarische Texte eine ästhetische und emotionale Funktion und können das Interesse der Schüler am Sprachenerwerb wecken.
Einleitend wird zunächst darauf eingegangen, was unter den Zielen und Aufgaben einer Sprachförderung im DaZ-Unterricht in der Sekundarstufe I zu verstehen ist. Dabei wird erläutert, welche Schwierigkeiten DaZ-Schüler im Gegensatz zu DaM-Schülern haben. Danach wird erklärt, wie literarische Texte als Sprachfördermittel verwendet werden können und worin sich die Wichtigkeit des Einbezugs literarischer Texte begründet.
Das besondere Augenmerk liegt hierbei auf dem Umgang mit literarischen Texten. Es werden unterschiedliche Textsorten vorgeschlagen, die im Rahmen eines Deutschunterrichts als Sprachfördermittel in mehreren Sprachförderbereichen eingesetzt werden können. Darüber hinaus werden diverse ästhetische und kreative Arbeitsformen mit literarischen Texten empfohlen, die der Lehrer im Unterricht einbringen kann.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Ziele und Aufgaben einer DaZ-Förderung in der Sekundarstufe I
3. Literarische Texte als Sprachfördermittel
3.1. Sprachförderung am Beispiel eines Gedichtes
3.2. Sprachförderung am Beispiel einer Fabel
3.3. Sprachförderung am Beispiel eines Kochrezeptes
3.4. Sprachförderung am Beispiel einer Erzählung
4. Umgang mit literarischen Texten im DaZ-orientierten Unterricht
4.1. Kreativer Umgang mit literarischen Texten
4.2. Ästhetisch-literarisches Lernen
5. Abschließende Bemerkungen
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial literarischer Texte zur gezielten Sprachförderung von Schülern mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ) in der Sekundarstufe I und zeigt methodische Möglichkeiten für Lehrkräfte auf, diese Texte effektiv in den Unterricht zu integrieren.
- Potenzial literarischer Texte als Sprachfördermittel
- Methoden des kreativen Umgangs mit Literatur im DaZ-Unterricht
- Förderung sprachlicher Kompetenzen durch ästhetisch-literarisches Lernen
- Praktische Beispiele für den Einsatz verschiedener Textsorten (Lyrik, Fabeln, Rezepte)
- Verbindung von Sprachförderbereichen wie Aussprache, Wortschatz und Grammatik
Auszug aus dem Buch
3.2. Sprachförderung am Beispiel einer Fabel
Die produktive Arbeit mit Fabeln beginnt in deutschen Schulen ab der 5. Klasse. Aufgrund ihrer überschaubarer Länge und ihrem klaren Aufbau sind die Fabeln für die Sprachförderung im DaZ-Unterricht sehr empfehlenswert. Die Fabeln bieten eine Übungsplattform für die Förderung analytischer (Inhaltsfragen, oftmals in Form von W-Fragen) sowie handlungs- und produktionsorientierte Fähigkeiten (Leerstellen im Text füllen, das Ende entwickeln o.ä.).
Die Fabel „Der Wolf und der Storch“ nach Gaius Iulius Phaedrus zeigt nur einige Übungen zur Sprachförderung in den Bereichen Grammatik, Wortschatz und Sprachverwendung. Je nach Bedarf kann die Förderkraft auch andere Förderziele ausbauen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die zunehmende Bedeutung literarischer Texte im DaZ-Unterricht der Sekundarstufe I und definiert die Fragestellung zur gezielten Sprachförderung.
2. Ziele und Aufgaben einer DaZ-Förderung in der Sekundarstufe I: Dieses Kapitel erläutert die sprachlichen Herausforderungen von DaZ-Schülern und definiert die zentralen Förderbereiche sowie Aufgaben für Lehrkräfte.
3. Literarische Texte als Sprachfördermittel: Es wird dargestellt, warum literarische Texte aufgrund ihrer Komplexität ein besonderes Potenzial für die Spracharbeit bieten und wie sie mehrere Förderziele gleichzeitig abdecken können.
4. Umgang mit literarischen Texten im DaZ-orientierten Unterricht: Das Kapitel bietet methodische Ansätze, wie kreative und ästhetisch-literarische Lernformen die Sprachkompetenz der Schüler fördern können.
5. Abschließende Bemerkungen: Die Arbeit schließt mit einem Resümee über die Bedeutung der Literatur für die Steigerung des Sprachniveaus und der Lesemotivation bei DaZ-Schülern.
Schlüsselwörter
DaZ-Unterricht, Sprachförderung, Sekundarstufe I, Literaturdidaktik, kreativer Umgang, ästhetisch-literarisches Lernen, Lesekompetenz, Sprachniveau, Wortschatz, Grammatik, Fabeln, Lyrik, Sprachverwendung, Textstrukturen, Mehrsprachigkeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der didaktischen Nutzung literarischer Texte als Werkzeug zur Sprachförderung bei DaZ-Schülern in der Sekundarstufe I.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Fokus stehen die Analyse von Sprachdefiziten bei DaZ-Schülern sowie die Implementierung von kreativen und handlungsorientierten Methoden zur Textarbeit.
Was ist das primäre Ziel?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Lehrer literarische Texte einsetzen können, um das Sprachniveau der Lernenden effektiv zu steigern und Interesse am Sprachenerwerb zu wecken.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Aufarbeitung fachdidaktischer Literatur und der praktischen Anwendung von Unterrichtsbeispielen für verschiedene Textsorten.
Was wird im Hauptteil primär behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung der Sprachförderung sowie konkrete praxisnahe Beispiele für den Einsatz von Gedichten, Fabeln, Rezepten und Erzählungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind DaZ-Unterricht, Sprachförderung, kreative Textarbeit, Literaturdidaktik und die Förderung von Sprachkompetenz.
Warum eignen sich Kochrezepte zur Sprachförderung?
Kochrezepte sind handlungsorientiert und bieten einen klaren Kontext, um Temporalsätze oder Passivkonstruktionen in einem strukturierten Rahmen zu üben.
Was unterscheidet das ästhetisch-literarische Lernen vom reinen Textverständnis?
Es geht dabei nicht nur um das Erfassen des Inhalts, sondern darum, den Text als poetologische Struktur zu begreifen und die subjektive Wahrnehmung der Schüler durch kreative Gestaltung zu erweitern.
- Citar trabajo
- Lena Schmidtmann (Autor), 2015, Literarische Texte zur Sprachförderung von DAZ-Schülern in der Sekundarstufe I, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/308670
