Lernen von Erwachsenen wird im Zusammenhang mit Web 2.0 thematisiert. Nach der Definition und Abgrenzung von Web 2.0 für Lern-Zwecke erfolgt die Betrachtung von Modellen. Das Modell der Magischen Zahl 7 ("Magic number 7") wir mit der Doppecodierungshypothese in Zusammenhang gebracht. Cognitive Load "CLT" ergänzt diese Betrachtung.
Multimedia und Computer als Lerninstrument werden in Beziehung zu Ansätzen der Lernmotivation gesetzt. Die drei Ansätze sind schemabegründete, Flow und Technology Acceptance Modell "TAM".
Den Abschluss bilden Modelle des Instruktionsdesign wie ADDIE, PADDIQ und DO-ID. Hierbei wird Open Education und Open Knowledge thematisiert und behandelt, wie organisiertes Lernen mit freien Zugängen zu Wissen zusammen erfolgen kann.
Inhaltsverzeichnis
Aufgabe 1:
Aufgabe 2:
Aufgabe 3:
Aufgabe 4:
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit befasst sich mit den Anforderungen und Rahmenbedingungen für vernetzte Lernkulturen im Kontext des Web 2.0. Dabei werden zentrale lernpsychologische Modelle sowie didaktische Konzepte analysiert, um deren Eignung für moderne, multimediale und ortsunabhängige Lernumgebungen zu bewerten.
- Veränderungen der Internetnutzung und Entstehung des Web 2.0
- Gedächtnispsychologische Grundlagen des multimedialen Lernens
- Motivationspsychologische Ansätze für das Online-Lernen
- Grenzen und Potenziale klassischer Instruktionsdesign-Modelle
- Bedeutung der Interaktivität für moderne Lernumgebungen
Auszug aus dem Buch
Aufgabe 1:
Die Welt des Internet hat sich seit seinem Bestehen signifikant verändert und ist auch jetzt in einem ständigen Prozess der Veränderung. Nennen Sie die wichtigsten Veränderungen, die mit Web 2.0 verbunden werden.
Der Begriff Web 2.0 bezeichnet zunächst das schnellere Internet mit Fotos, Musik und Videos, die sich problemlos übertragen ließen. Im Zuge dieser Möglichkeiten entstanden auch soziale Netzwerke und Messenger-Dienste. Soziale Netzwerke sind ein Begriff sozialer Software und gelten als Unterkategorie davon. Soziale Software bezeichnet Programme bei denen Kommunikation im Vordergrund steht oder bei der Inhalte im Vordergrund stehen, die durch Nutzer kreiert wurden. Frühe Beispiele für erstere sind Messenger wie ICQ und MSN, welches inzwischen nach der Übernahme von Skype durch Microsoft in Outlook.com bzw. Skype aufgegangen ist. Unter der zweiten Ausprägung sind Facebook, LinkedIn und Xing weitgehend in der Allgemeinheit bekannt geworden.
Die gesamte Blogosphäre, Bilderdienste und Videoplattformen werden ebenfalls als Teil des Web 2.0 angesehen. Diese Entwicklungen befinden sich in konstanter Bewegung. Neue interaktive Portale, die entweder Kommunikation oder Produktion von Inhalten durch Nutzer in den Fokus stellen, gehören damit auch zum Web 2.0. Der Begriff Web 3.0 hingegen bezeichnet das sogenannte semantische Web, welches eine Verknüpfungsform von Informationen mit Katalogisierung per Datenbanktechnolgie wie URIs und RDF Triples (aus: URL, Title, Publisher). Hinzu kommen im Semantic Web Metadaten und Datenaustauschformate, um die Nutzung unabhängig von Plattformen zu ermöglichen. Web 2.0 wird also nicht durch Web 3.0 als Begriff abgelöst, sondern beide Entwicklungen existieren parallel.
Zusammenfassung der Kapitel
Aufgabe 1: Dieses Kapitel erläutert die technologische Entwicklung vom Web 2.0 zum Web 3.0 und thematisiert die Transformation des Internets von einem Nachschlagewerk hin zu einem sozialen Raum.
Aufgabe 2: Hier werden lernpsychologische Grundlagen, insbesondere das Mehrspeichermodell und die Theorie der kognitiven Belastung, in Bezug auf die „magische Zahl 7“ und die Doppelcodierungshypothese erörtert.
Aufgabe 3: Dieser Abschnitt analysiert drei zentrale motivationspsychologische Ansätze – schemabegründete Modelle, Flow-Erleben und das Technology Acceptance Model – hinsichtlich ihrer Relevanz für das Online-Lernen.
Aufgabe 4: Das Kapitel untersucht die Anwendbarkeit klassischer Instruktionsdesign-Modelle auf moderne Online-Lernumgebungen und identifiziert deren systembedingte Grenzen bei der Integration von Interaktivität und Selbstbestimmung.
Schlüsselwörter
Web 2.0, Online-Lernen, Instruktionsdesign, Multimediales Lernen, Motivationspsychologie, Gedächtnismodelle, Kognitive Belastung, Selbstwirksamkeit, Technologieakzeptanz, Lernumgebungen, Interaktivität, Soziale Netzwerke, Wissensgesellschaft, E-Learning, Flow-Erleben
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Auswirkungen des Web 2.0 auf die Gestaltung und Nutzung moderner Lernumgebungen in der Erwachsenenbildung.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Schwerpunkte liegen auf der Entwicklung digitaler Lernformen, der kognitiven und motivierenden Gestaltung von multimedialem Content sowie der kritischen Auseinandersetzung mit didaktischen Planungsmodellen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, die Möglichkeiten und Grenzen bestehender didaktischer Modelle beim Übergang zu vernetzten, flexiblen Lernkulturen aufzuzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Literaturanalyse und der Synthese wissenschaftlicher Erkenntnisse aus Psychologie, Erziehungswissenschaft und Medientheorie.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in vier Aufgaben, die von den Grundlagen des Web 2.0 über psychologische Lerntheorien bis hin zur Bewertung von Instruktionsdesign-Modellen reichen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Web 2.0, Instruktionsdesign, Online-Lernen, Motivationspsychologie und Multimediales Lernen.
Welche Rolle spielt die „magische Zahl 7“ im Kontext dieser Arbeit?
Sie dient als gedächtnispsychologisches Referenzmaß für die Kapazitätsbegrenzung des Arbeitsgedächtnisses und bildet einen Ausgangspunkt für die Gestaltung von Lernmaterial.
Warum sind klassische Instruktionsdesign-Modelle wie ADDIE für Online-Lernen nur bedingt geeignet?
Diese Modelle sind systemtheoretisch begründet, aber zu allgemein gehalten und bilden die technologische Dynamik und die Notwendigkeit von hoher Interaktivität im Web 2.0 nicht ausreichend ab.
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- Diplom-Betriebswirt (FH), Master of Science Markus Volk (Author), 2015, Vernetzte Lernkulturen. Web 2.0 und Erwachsenenbildung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/308875
