Schon seit langer Zeit gibt es in der BRD Diskussionen darüber, dass die der-zeitigen Schulen SchülerInnen nicht hinreichend ausbilden. Vor allem Lehrpersonen wird vorgeworfen, dass sie z.B. mit „veralteten“ Unterrichtsmethoden arbeiten und deren Unterricht keine Spur von Anregung enthält. Es muss also notgedrungen untersucht werden, wie diese Probleme zu beseitigen sind. Dann ist es in diesem Zusammenhang sinnvoll, alternative Unterrichtsmethoden näher kennen zu lernen, die zwar seit mehreren Jahrhunderten in der Theorie vorhanden sind, aber in der Praxis nicht häufig genug an den heutigen Schulen vertreten sind.
Im Lichte dieser Diskussionen setzt sich diese Hausarbeit mit dem Thema „Handlungsorientierter Unterricht“ auseinander. Der Begriff des handlungsorientierten Unterrichts ist umfassender und beinhaltet deswegen Unterrichtsmethoden, von denen einige ansatzweise im Laufe der Arbeit behandelt werden.
Zuerst wird auf die Frage eingegangen, was der handlungsorientierte Unterricht überhaupt ist. Anschließend werden die Ziele des handlungsorientierten Unterrichts thematisiert.
Die Idee des handlungsorientierten Unterrichts hat eine sehr lange Geschichte und geht auf Pädagogen zurück, die zu verschiedenen Zeiten gelebt haben. Die Unterrichtsmethoden zweier Pädagogen werden in diesem Rahmen näher vor-gestellt, auf die die Gedanken nachfolgender Pädagogen aufbauen.
Anknüpfend werden Vor- und Nachteile bzw. Möglichkeiten und Grenzen des handlungsorientierten Unterrichts vor Augen geführt. In diesem Kontext wird behandelt, ob und inwieweit die Durchführbarkeit des handlungsorientierten Unterrichts sinnvoll ist.
Es gibt einige Fächer, die in keiner Weise mit dem handlungsorientierten Unterricht in einen Zusammenhang gebracht werden. Unter anderem sind damit die geisteswissenschaftlichen Fächer gemeint. Eines der geisteswissenschaftlichen Fächer, nämlich der Türkischunterricht, wird in diesem Kontext dahingehend untersucht, ob man ihn handlungsorientiert gestalten kann.
Der Schlussteil dieser Hausarbeit wird die Zusammenfassung der Ergebnisse und das gezogene Fazit beinhalten. Ein persönliches wertendes Urteil wird die thematische Ausarbeitung abschließen.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
Was ist ein handlungsorientierter Unterricht?
Warum handlungsorientiert unterrichten?
Konzepte des handlungsorientierten Unterrichts
Vorteile – und Nachteile des handlungsorientierten Unterrichts
Die Bedeutung des handlungsorientierten Unterrichts für den Türkischunterricht
Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit setzt sich kritisch mit dem Konzept des handlungsorientierten Unterrichts auseinander, um dessen Bedeutung und Anwendungsmöglichkeiten, insbesondere im Fach Türkisch, zu untersuchen. Ziel ist es aufzuzeigen, wie durch eine Abkehr von traditionellen, lehrerzentrierten Methoden und eine Hinwendung zu selbsttätigen Lernprozessen die Motivation und Kompetenzentwicklung der Schüler gesteigert werden kann.
- Definition und theoretische Grundlagen handlungsorientierten Unterrichts
- Pädagogische Konzepte von Vordenkern wie Hugo Gaudig und John Dewey
- Analyse der Chancen und Herausforderungen für Lehrkräfte und Schüler
- Spezifische Anwendungsmöglichkeiten im muttersprachlichen Türkischunterricht
- Integration von Lernformen wie Freiarbeit und Projektunterricht
Auszug aus dem Buch
Was ist ein handlungsorientierter Unterricht?
Um den handlungsorientierten Unterricht gänzlich zu verstehen, bedarf es zuerst einer Untersuchung des Begriffs selbst, in dem ein Wort enthalten ist, das in diesem Zusammenhang von zentraler Bedeutung ist.
In dem Ausdruck handlungsorientierter Unterricht steckt nämlich das Nomen „Handlung“. Im alltäglichen Leben ist es zwar sehr gängig. Was es aber auf wissenschaftlicher Ebene beinhaltet, das wissen die Wenigsten. Was genau ist also eine Handlung? Gudjons antwortet folgendermaßen auf diese Frage: „Handlung ist eine zielgerichtete (intentionale) Tätigkeit, in der eine Person versucht, mittels Veränderungen von Selbst- und/oder Weltaspekten einen für sie befriedigenden (bedeutsamen, wertvollen) Zustand zu erreichen oder aufrechtzuerhalten.“ (vgl. Gudjons 1989, S. 41)
Aus dieser Definition erkennt man aus der Zielgerichtetheit der Handlung, dass eine Handlung bewusst herbeigeführt wird, also nicht unterbewusst abläuft. Der Handlung ist immer ein Ziel vorausgesetzt, das durch die Handlung erreicht werden soll. Durch die Handlung wird demnach auch die Umwelt beeinflusst, da in der Umgebung des Handelnden etwas verändert werden soll. Da jedoch die Handlung, wie bereits beschrieben, zielgerichtet ist, ist die Veränderung der Umwelt durch die handelnde Person gewollt, also nicht zufällig. Ziel einer jeden Handlung ist es, einen durch die Person bestimmten Zustand zu erreichen bzw. abzuändern.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Arbeit thematisiert die Kritik am Frontalunterricht und stellt das Konzept des handlungsorientierten Unterrichts als Alternative zur Förderung selbsttätiger Lernprozesse vor.
Was ist ein handlungsorientierter Unterricht?: Dieses Kapitel definiert den Handlungsbegriff wissenschaftlich und erläutert das Unterrichtskonzept, bei dem die aktive Auseinandersetzung der Schüler den Ausgangspunkt des Lernens bildet.
Warum handlungsorientiert unterrichten?: Hier werden die Vorteile der Aktivierung aller Sinne, die Förderung der Eigenständigkeit und die Berücksichtigung unterschiedlicher Lerntypen dargelegt.
Konzepte des handlungsorientierten Unterrichts: Dieser Abschnitt beleuchtet die reformpädagogischen Wurzeln durch Hugo Gaudig und John Dewey sowie deren Fokus auf Selbsttätigkeit und „learning by doing“.
Vorteile – und Nachteile des handlungsorientierten Unterrichts: Es findet eine differenzierte Betrachtung der Chancen für Schüler und Gesellschaft gegenüber den organisatorischen und ressourcenbezogenen Herausforderungen für Lehrkräfte statt.
Die Bedeutung des handlungsorientierten Unterrichts für den Türkischunterricht: Das Kapitel untersucht die spezifischen Lebenswelten türkischsprachiger Schüler in Deutschland und zeigt anhand konkreter Beispiele auf, wie handlungsorientierte Methoden im Türkischunterricht motivierend wirken können.
Fazit: Die Arbeit schließt mit der Erkenntnis, dass handlungsorientierter Unterricht eine notwendige Modernisierung darstellt, um Schüler aktiv auf gesellschaftliche Anforderungen vorzubereiten.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierter Unterricht, Selbsttätigkeit, Schülerorientierung, Projektunterricht, Freiarbeit, Reformpädagogik, Türkischunterricht, Lernen durch Handeln, Kompetenzentwicklung, Binnendifferenzierung, Lernmotivation, Ganzheitlichkeit, Konstruktivismus, Dewey, Gaudig.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert das Konzept des handlungsorientierten Unterrichts und dessen Potenzial, traditionelle Lehrformen durch aktivierende und selbsttätige Methoden zu ersetzen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der pädagogischen Theoriebildung, den Merkmalen handlungsorientierten Lernens, den Vor- und Nachteilen für die Unterrichtspraxis sowie der spezifischen Anwendung im muttersprachlichen Türkischunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist aufzuzeigen, dass handlungsorientierte Unterrichtsformen die Eigenaktivität und Motivation der Lernenden fördern und somit eine bessere Vorbereitung auf die Herausforderungen der modernen Gesellschaft ermöglichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Auseinandersetzung auf Basis von Fachliteratur, die pädagogische Konzepte und aktuelle Unterrichtsansätze analysiert und miteinander in Beziehung setzt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden der Handlungsbegriff definiert, die historischen Wurzeln bei Pädagogen wie Gaudig und Dewey erörtert sowie die praktische Umsetzung und die damit verbundenen Herausforderungen diskutiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Schlagworte sind Handlungsorientierung, Selbsttätigkeit, Schülerorientierung, Projektunterricht und reformpädagogische Ansätze.
Wie kann der Türkischunterricht von diesem Konzept profitieren?
Durch die Einbindung handlungsorientierter Projekte, wie etwa Ausstellungen über Schriftsteller, können Schüler ihre Sprachkompetenz und Motivation steigern, anstatt passiv Anweisungen zu folgen.
Stellt der handlungsorientierte Unterricht besondere Anforderungen an Lehrkräfte?
Ja, Lehrkräfte müssen einen höheren Vorbereitungsaufwand leisten, Überzeugungsarbeit im Kollegium leisten und mit einer höheren Komplexität sowie potenzieller Unruhe im Unterrichtsalltag umgehen können.
- Citar trabajo
- Ibrahim Özkaya (Autor), 2011, Das Konzept des handlungsorientieren Unterrichts. Vor- und Nachteile, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/311407
