Diese Arbeit versucht aufzuzeigen, was das Prinzip des handlungsorientierten Unterrichts bedeutet und worin seine Vor– und Nachteile für die Unterrichtspraxis liegen. Auch soll kurz dargestellt werden, welche Bedeutung Handlungsorientierung im Speziellen für den Politikunterricht haben kann. Es soll der Frage nachgegangen werden, welche Rolle der handlungsorientierte Unterricht in Zukunft einnehmen kann und ob es sich um ein Allheilmittel oder um eher um eine Modeerscheinung handelt.
Meine Arbeit befasst sich zunächst mit Klärung des Begriffs: Handlungsorientierter Unterricht. Es soll eine kurze Definition gegeben werden, um anschließend die genauen Merkmale dieses didaktischen Prinzips zu erläutern. Weiterhin wird dargestellt, welche Begründungen für handlungsorientiertes Lehren und Lernen vorliegen.
Auf dieser Basis wird im Folgenden kurz erläutert, welche Rolle Handlungsorientierung im Politikunterricht spielen kann. Des Weiteren soll ein kurzer Abriss der Geschichte des handlungsorientierten Unterrichts erfolgen um die Historizität dieses Begriffs zu verdeutlichen. Zuletzt möchte ich noch einige Kritikpunkte und deren mögliche Entgegnungen für handlungsorientierten Unterricht anmerken.
In einem abschließenden Fazit möchte ich abwägend beurteilen ob handlungsorientierter Unterricht ein entscheidender Faktor für die Verbesserung der Unterrichtsqualität sein kann, oder ob es sich dabei um eine Utopie der Didaktik handelt.
Inhaltsverzeichnis
1: Exposition der Problemstellung und methodologische Erörterung
1.1: Problemstellung
1.2: Methodische und inhaltliche Vorgehensweise
2: Begriffsbestimmung und Merkmale des Handlungsorientierten Unterrichts
2.1: Begriffsbestimmung und Definition
2.2: Merkmale handlungsorientierten Lernens (Jank Meyer)
3: Begründungen für handlungsorientiertes Lehren und Lernen
4: Handlungsorientierung im Politikunterricht
5: Historische Wurzeln des Handlungsorientierten Unterrichts
7: Fazit
8: Literaturangaben
9: Internetquelle:
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das didaktische Prinzip des handlungsorientierten Unterrichts im Kontext der deutschen Schullandschaft. Ziel ist es, die Bedeutung, die Vor- und Nachteile sowie die spezifische Rolle dieses Unterrichtsprinzips im Politikunterricht kritisch zu beleuchten, um zu ergründen, ob es sich dabei um einen nachhaltigen Weg zur Qualitätsverbesserung oder lediglich um eine Utopie der Didaktik handelt.
- Begriffliche Klärung und theoretische Definition des handlungsorientierten Unterrichts
- Lernpsychologische, gesellschaftstheoretische und motivationale Begründungen
- Besondere Anwendung und Herausforderungen im Politikunterricht
- Historische Herleitung des Konzepts von der Reformpädagogik bis heute
- Auseinandersetzung mit Kritikpunkten und organisatorischen Rahmenbedingungen
Auszug aus dem Buch
4: Handlungsorientierung im Politikunterricht
Der Politikunterricht galt zuletzt oft als „Laberfach“, oder er verkümmerte zur reinen Stoffvermittlung. Beides erzeugt bei den Schülern Langeweile und Desinteresse. Der handlungsorientierte Politikunterricht gilt heute vielfach als Lösung dieses Problems. Das Ziel des Politikunterrichts ist es auf politisches Handeln vorzubereiten und daher muss man dieses Handeln auch im Unterricht einüben.
Wenn das demokratische System von politisch handelnden Bürgern lebt, so hat der Politikunterricht die Aufgabe zu einem solchen Verhalten beizutragen. Politische Denkhandlungen sind dabei natürlich ausdrücklich eingeschlossen.
Eine weitere Begründung für Handlungsorientierung im Politikunterricht liefert der Beutelsbacher Konsens. Dort heißt es im ersten Grundsatz: „ Es ist nicht erlaubt, den Schüler im Sinne erwünschter Meinungen zu überrumpeln und damit an der Gewinnung eines selbstständigen Urteils zu hindern.“ Der zweite Grundsatz formuliert das Kontroversitätsgebot: „Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen.“ Diese Grundsätze sprechen deutlich dafür, selbsttätige Formen des Unterrichts zu favorisieren und den rein belehrenden Unterricht damit zu ergänzen. Handlungsorientierte Methoden eignen sich häufig gut um das Kontroversiätsgebot zu wahren, da Themen z.B. in Rollenspielen, Debatten aus unterschiedlichen Positionen heraus, aufgearbeitet werden.
Die allgemeinen Kriterien und Merkmale des handlungsorientierten Unterrichts behalten natürlich auch in der Didaktik des Politikunterrichts ihre Gültigkeit. Für den Politikunterricht besitzt der Begriff der Handlungsorientierung allerdings eine doppelte Bedeutung.
Zusammenfassung der Kapitel
1: Exposition der Problemstellung und methodologische Erörterung: Dieses Kapitel führt in die Problematik des traditionellen Lehrerzentrierten Unterrichts ein und beschreibt die methodische Vorgehensweise der Arbeit.
2: Begriffsbestimmung und Merkmale des Handlungsorientierten Unterrichts: Hier wird der handlungsorientierte Unterricht definiert und anhand zentraler Merkmale wie Schülerorientierung und Ganzheitlichkeit erläutert.
3: Begründungen für handlungsorientiertes Lehren und Lernen: Dieses Kapitel liefert lernpsychologische, gesellschaftstheoretische und motivationale Argumente für die Relevanz handlungsorientierter Lernprozesse.
4: Handlungsorientierung im Politikunterricht: Der Fokus liegt hier auf der praktischen Anwendung des Konzepts im Fach Politik unter Berücksichtigung des Beutelsbacher Konsenses.
5: Historische Wurzeln des Handlungsorientierten Unterrichts: Ein Überblick über die historische Entwicklung, angefangen bei Comenius bis hin zur modernen Reformpädagogik.
7: Fazit: Das Fazit bewertet das Prinzip abschließend und ordnet seine Rolle für die zukünftige Unterrichtsgestaltung ein.
8: Literaturangaben: Verzeichnis der verwendeten Quellen und Fachliteratur.
9: Internetquelle:: Aufzählung der genutzten Online-Ressourcen.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierter Unterricht, Politikunterricht, Schülerorientierung, Reformpädagogik, Beutelsbacher Konsens, Kopf- und Handarbeit, Lernprozesse, Ganzheitlichkeit, Didaktik, Sozialkompetenz, Handlungsprodukte, Unterrichtsqualität, Demokratieerziehung, Motivation, Konstruktivismus.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit dem didaktischen Konzept des handlungsorientierten Unterrichts, seiner theoretischen Fundierung und seiner praktischen Anwendbarkeit im deutschen Schulsystem.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die Begriffsdefinition, die historischen Ursprünge, die wissenschaftliche Begründung (Psychologie/Soziologie) sowie die Implementierung im Politikunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, den Nutzwert handlungsorientierter Unterrichtsmethoden kritisch zu prüfen und aufzuzeigen, wie sie zur Verbesserung der Unterrichtsqualität beitragen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine literaturgestützte, fachdidaktische Analyse, die theoretische Modelle mit aktuellen Anforderungen an die Unterrichtspraxis vergleicht.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Begründung, die spezifische Anwendung im Politikunterricht, eine historische Einordnung sowie eine kritische Reflexion potenzieller Hindernisse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Neben dem Kernbegriff Handlungsorientierung sind besonders Politikunterricht, Schülerorientierung, Ganzheitlichkeit und Didaktik prägend.
Wie bewertet die Arbeit das Verhältnis zwischen Lehrer- und Schülerrolle?
Die Arbeit plädiert für einen Wandel vom Lehrer als reinen Stoffvermittler hin zum Lernbegleiter, bei dem die Schüler als Subjekte ihres Lernprozesses aktiv werden.
Wie geht die Arbeit mit der Kritik an hohen Zeitaufwänden für handlungsorientierte Methoden um?
Dem wird entgegnet, dass die durch das Handeln erzielte, höhere Behaltensrate und die gesteigerte Motivation den Mehraufwand bei Vorbereitung und Durchführung rechtfertigen.
- Quote paper
- Dennis Leidig (Author), 2011, Handlungsorientierung im Unterricht. Allheilmittel oder temporäre Modeerscheinung?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/313600
