Wortschatzarbeit umfasst in aller Regel sowohl unterrichtliche Arbeit am Wortschatz als auch außerunterrichtliche, d. h. überwiegend häusliche Arbeit am Wortschatz.
Diese Ausarbeitung mit dem Stellenwert einer Positionsbestimmung will in sensibilisierender Weise einen Überblick über die Problemlage geben. Diese ist vor allem deshalb so komplex, weil bei nahezu allen gängigen Lehrwerken im Unterrichtsfach Latein Morphologie und Syntax im Vordergrund stehen, während die Arbeit am Textverstehen und an semantischen Strukturen dahinter zurücktreten muss.
Dieses Selbstverständnis von Lateinunterricht in der Phase des Spracherwerbs kann und darf nicht mehr sein als eine Not- oder Übergangslösung.
Inhaltsverzeichnis
1) Wortschatzarbeit hat mehrere Stufen
1a) Wortschatzarbeit ist ein dreistufiger Lehr- und Lernprozess: 1) Einführen / Aufnehmen, 2) Speichern Helfen / Einprägen, 3) Anwenden / Erhalten.
1b) Die wesentlichen Gelingensbedingungen dieses Prozesses sind
1c) Als vorrangige Herausforderungen zu begreifen sind Semantisierung, Lateinsprechen und Vernetzung beim Einführen / Aufnehmen des neuen Wortschatzes, v. a. im Spracherwerb.
2) Wortschatzarbeit ist Unterrichtsarbeit
2a) Unterrichts-Wortschatzarbeit erstreckt sich auf alle o. g. Stufen: 1) Einführen / Aufnehmen, 2) Speichern Helfen / Einprägen, 3) Anwenden / Erhalten.
2b) Bei b)-d) fokussieren wir die Tätigkeit des Lehrers.
2c) Diese umfasst auf der Stufe Einführen (= Semantisieren):
2d) Diese umfasst auf der Stufe Speichern Helfen:
2e) Diese umfasst auf der Stufe Anwenden:
3) Wortschatzarbeit ist außerunterrichtliche Arbeit
3a) Für den Schüler ist außerunterrichtliche Wortschatzarbeit v. a. Lerntätigkeit auf den Stufen Einprägen und Erhalten im Bereich von obligatorischen Hausaufgaben;
3b) für den Lehrer ist außerunterrichtliche Wortschatzarbeit auf der Stufe Speichern Helfen z. B. die Ausarbeitung individueller Förderstrategien bis zum langfristig angelegten Förderplan, auf der Stufe Anwenden z. B. die Zusammenstellung des Lernwortschatzes für die geplanten Lektüresequenzen einer Klassen- bzw. Jahrgangsstufe.
4) Eine besondere Herausforderung ist die Methodik des Einführens/Aufnehmens des neuen Wortschatzes, v. a. im Spracherwerb
4a) Diese liegt daran, dass die Stufe Einführen mehrere sehr komplexe Anforderungen an den Lehrer richtet:
4b) Diese Herausforderung macht aus lernpsychologischer Sicht mehrere Strategien zur Unterstützung der Semantisierung sinnvoll:
4c) Bei c)-e) fokussiere ich die Arbeit an Wörternetzen.
4d) Grundlegend für die Arbeit mit Wörternetzen ist, dass Wörter auf unterschiedlichen Ebenen nach gleichbleibenden Kriterien intralingual vernetzt werden.
4e) Im Zusammenhang mit unserer Problematik wird davon ausgegangen, dass neuer Wortschatz vom Lehrer als Element der Neudurchnahme unter Anwendung von Semantisierungstechniken eingeführt und unmittelbar danach gesichert wird.
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit analysiert die aktuelle Praxis der Wortschatzarbeit im Lateinunterricht und kritisiert die morphosyntaktische Überfrachtung sowie die zu hohen Wortschatzmengen in gängigen Lehrwerken. Ziel ist es, durch lernpsychologische Prinzipien und den Einsatz von Wörternetzen eine effizientere Methode für den Spracherwerb zu definieren.
- Strukturierung der Wortschatzarbeit in die Phasen Einführen, Speichern und Anwenden.
- Kritische Analyse der Stoffdichte und Wortmengen in aktuellen Lateinlehrbüchern.
- Methodik der semantischen Vernetzung durch Wörternetze.
- Empfehlungen für einen realitätsnahen, lernpsychologisch fundierten Lernwortschatz.
- Abgleich zwischen Lehrbuchvokabular und häufigen Wörtern (adeo-NORM).
Auszug aus dem Buch
1) Wortschatzarbeit hat mehrere Stufen
Wortschatzarbeit ist ein dreistufiger Lehr- und Lernprozess: 1) Einführen / Aufnehmen, 2) Speichern Helfen / Einprägen, 3) Anwenden / Erhalten.
Die wesentlichen Gelingensbedingungen dieses Prozesses sind Semantisierung und Vernetzung beim Einführen / Aufnehmen, Regelmäßigkeit und Variabilität beim Speichern Helfen / Einprägen, ausreichende Umwälzung und Nachhaltigkeit bei Anwenden / Erhalten.
Als vorrangige Herausforderungen zu begreifen sind Semantisierung, Lateinsprechen und Vernetzung beim Einführen / Aufnehmen des neuen Wortschatzes, v. a. im Spracherwerb. Dies liegt v. a. daran, dass nahezu alle gängigen Lehrwerke für schlechte Voraussetzungen liefern. Denn die zu hohe Zahl neuer Wörter pro Lektion macht in Verbindung mit der Einführung neuer Morphologie und Syntax das Verstehen der Lektionstexte zu einer Gleichung mit zu vielen Unbekannten und macht das aus lernpsychologischer Sicht entscheidend wichtige Inferieren von Wortbedeutungen aus dem Kontext in aller Regel zu einem Ding der Unmöglichkeit. Dies führt dazu, dass nicht, wie eigentlich erforderlich, der Textzusammenhang des Lektionstextes der Ort der Erstbegegnung mit neuen Wörtern ist, sondern das Durchsprechen der Vokabelliste – eine aus psycholinguistischer Sicht aberwitzige Situation!
Zusammenfassung der Kapitel
1) Wortschatzarbeit hat mehrere Stufen: Definiert den dreistufigen Lernprozess und die Bedingungen für eine erfolgreiche Vermittlung sowie die damit verbundenen Herausforderungen im Spracherwerb.
2) Wortschatzarbeit ist Unterrichtsarbeit: Beschreibt die konkreten Aufgaben des Lehrers in den drei Phasen des Unterrichts und die Notwendigkeit von Semantisierungstechniken.
3) Wortschatzarbeit ist außerunterrichtliche Arbeit: Beleuchtet die eigenverantwortliche Lerntätigkeit der Schüler zu Hause sowie die planerischen Vorbereitungen der Lehrkraft.
4) Eine besondere Herausforderung ist die Methodik des Einführens/Aufnehmens des neuen Wortschatzes, v. a. im Spracherwerb: Erläutert die Komplexität der Einführung von neuem Wortschatz und präsentiert Wörternetze als wissenschaftlich fundierte Methode zur semantischen Vernetzung.
Schlüsselwörter
Wortschatzarbeit, Lateinunterricht, Spracherwerb, Semantisierung, Wörternetze, Lehrbuch, Morphosyntax, Lernpsychologie, Textverständnis, Wortschatzumfang, adeo-NORM, Vokabelnetz, Didaktik, Inferenz, Wortbedeutung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Effizienz der aktuellen Wortschatzarbeit im Lateinunterricht und kritisiert die didaktische Gestaltung gängiger Lehrwerke.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die Strukturierung des Lernprozesses, die Optimierung des Wortschatzumfangs und der Einsatz von Vernetzungsmethoden wie Wörternetzen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, Wege aufzuzeigen, wie durch eine Reduktion des Lernwortschatzes und den Einsatz gezielter semantischer Methoden die Qualität des Spracherwerbs gesteigert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor stützt sich auf lernpsychologische Prinzipien, fachdidaktische Diskussionen und quantitative Analysen zur Frequenz von Wörtern (Query-Corpus).
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die drei Stufen der Wortschatzarbeit und erläutert die Bedeutung der intralingualen Vernetzung durch Wörternetze anhand von Lehrwerksbeispielen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Wortschatzarbeit, Semantisierung, Spracherwerb, Wörternetze, Lernpsychologie und adeo-NORM.
Warum wird die aktuelle Lehrbuchpraxis kritisiert?
Der Autor kritisiert eine zu hohe Quantität an neuen Vokabeln pro Lektion und eine morphosyntaktische Überfrachtung, die das Textverständnis erschweren.
Wie funktionieren Wörternetze im Unterricht?
Wörternetze dienen dazu, Wörter nach semantischen, hierarchischen oder klanglichen Kriterien zu verknüpfen, um das Vokabular besser in das mentale Lexikon der Schüler zu integrieren.
- Quote paper
- Dr. Matthias Korn (Author), 2016, Wortschatzarbeit als Spiegel des aktuellen Selbstverständnisses von Lateinunterricht in der Phase des Spracherwerbs, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/313855
