Spricht man heute über Kindheit, gerät man schnell auch mit dem gesellschaftlichen Diskurs der veränderten Kindheit in Berührung. In der Kritik stehen dabei insbesondere der Medienkonsum und die mangelnde körperliche Bewegung der Kinder. Vielfach wird daher mehr Bewegung in der Schule, insbesondere in der Grundschule gefordert. In dieser Arbeit soll zunächst geprüft werden, inwiefern die aktuelle Lage der Kinder tatsächlich diesbezügliche Probleme widerspiegelt. Im Zentrum steht jedoch die Frage, welche Bedeutung die körperliche Bewegung für die Kinder selbst, für ihre persönliche Identitätsentwicklung hat. Zu Beginn wird sich daher auch mit einer grundlegenden Relevanz der Bewegung im Bezug auf die kindliche Entwicklung auseinandergesetzt. Im Anschluss daran wird die Bewegung in ihrer Beziehung zum Lernerfolg dargestellt, da speziell die Grundschule in unserer Gesellschaft als Ausgleich zu Entwicklungsproblemen im Alltag dienen soll.
Im dritten Kapitel soll schließlich die Verbindung zwischen der Bewegung und der Identität eines Menschen ergründet werde. Als Einstieg wird in diesem Kontext der Begriff der Identität und ihre Entwicklung erläutert. Im gleichen Zuge soll die Gewichtung der Bewegung und auch der Identitätsentwicklung im schulischen Kontext untersucht werden. Dazu wird ein Fokus auf die ästhetische Bildung mit ihrer Zielsetzung der ganzheitlichen Menschenbildung gerichtet. Diese soll zugleich einen ersten konkreten Beitrag der Bewegung zu einer Identitätsentwicklung vorstellen. Eine allgemeine Schlussfolgerung der gemeinsamen Verbindung wird dieses Kapitel abrunden.
Um die Bedeutsamkeit sowohl der Förderung von Bewegung, als auch der Identitätsbildung durch die Schule hervorzuheben, wird im vierten Kapitel ein exemplarischer Bezug zu rheinland-pfälzischen, bildungspolitischen Vorgaben und aktuellen Wissenschaftlern hergestellt. Davon ausgehend wird abschließend das Konzept der Bewegten Schule als eben eine solche Fördermöglichkeit vorgestellt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung
2. Bewegung und ihr Standpunkt innerhalb der Kindheitsforschung
2.1. Aktuelle Studien zum Kinderalltag
2.2. Bewegung als Bestandteil der kindlichen Entwicklung
2.3. Bewegung und Lernfähigkeit
3. Selbstbildung und Identitätsentwicklung
3.1. Die Entwicklung der Identität
3.2. Ästhetische Bildung als Verbindungsglied zwischen Bewegung und Identität
3.3. Schlussfolgerung der Bewegung als Beitrag zur Identitätsentwicklung
4. Potential der Förderung im Schulalltag
4.1 Forderung von Bewegungsförderung und Identitätsentwicklung in der Grundschule
4.2 Das Konzept der Bewegten Schule
5. Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Bedeutung körperlicher Bewegung für die persönliche Identitätsentwicklung von Kindern im Grundschulalter. Dabei steht die Forschungsfrage im Zentrum, inwiefern Bewegung als wesentlicher Baustein ganzheitlicher Bildung und als Ausgleich zu entwicklungsproblematischen Alltagseinflüssen fungieren kann, um die Identitätsbildung zu stärken.
- Bedeutung von Bewegung für die kindliche Entwicklung und Lernfähigkeit
- Wechselwirkung zwischen Bewegung, Wahrnehmung und Selbstbildung
- Rolle der ästhetischen Bildung für die Identitätsentwicklung
- Konzeptualisierung und Potenziale der "Bewegten Schule"
- Einfluss sozialer Faktoren und Lebenswelten auf Bewegungsverhalten und Identität
Auszug aus dem Buch
2.2 Bewegung als Bestandteil der kindlichen Entwicklung
Dass die Bewegung elementar ist für die Entwicklung der Motorik der Kinder und für die Gesundheit jedes Menschen, ist allgemein bekannt und unumstritten. Man beschränkt sich in der Bedeutungszuweisung jedoch meist auf sportliche Bewegung. Daher wird hier die Bewegung in ihrer Vielfältigkeit untersucht.
Verschiedene Autoren haben der Bewegung in den letzten Jahren unterschiedliche Bedeutungsaspekte zu gewiesen. So stellt eine Perspektive, im Hinblick auf die Funktionen der Bewegung für die Entwicklung, das Erkunden und Gestalten der Umwelt mittels Bewegung, das Verständigen und Vergleichen in Bewegung und das Ausdrücken und Anstrengen beim Bewegen heraus. Ergänzt werden die Aspekte noch durch die Bedeutsamkeit für die kognitive und emotionale Entwicklung.
Unterschiede in den Aufgliederungen einzelner Autoren ergeben durch eine uneindeutige Bedeutung der Bewegung. Denn diese ist situativ und von Forschungsschwerpunkten abhängig. Außerdem ist sie laut Müller kaum isoliert zu betrachten, da sie hinsichtlich der kindlichen Entwicklung immer im Zusammenhang mit den Faktoren Spiel und Leistung stehe (vgl. Müller 1999, S.17).
Im Zentrum vieler dieser Untersuchungen steht die Motorik. „Die motorische Entwicklung umfasst alle Prozesse der Steuerung und Kontrolle von Haltung und Bewegung und deren lebensalterbezogenen Veränderungen […] und ist abhängig von Reifungs- und Lernprozessen.“ (Müller 1999, S.24) Bewegungshandlungen führen zu Entwicklungen im Bereich von motorischen Fähigkeiten, die sich auf konditionelle und koordinative Fähigkeiten und Fertigkeiten und Bewegungsgrundformen beziehen. In der Grundschule werden insbesondere koordinative Fähigkeiten und die Grundformen der Bewegung gefördert, denn man geht davon aus, es sei wirkungsvoller und nachhaltiger sich entwickelnde, als voll entwickelte Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beeinflussen (vgl. Müller 1999, S.24 f.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Die Einleitung beleuchtet den gesellschaftlichen Diskurs über veränderte Kindheit, Bewegungsmangel und die Notwendigkeit, Bewegung als integralen Bestandteil der Identitätsbildung in der Grundschule zu etablieren.
2. Bewegung und ihr Standpunkt innerhalb der Kindheitsforschung: Dieses Kapitel analysiert aktuelle Studien zum Bewegungsverhalten im Kinderalltag, die motorische Entwicklung sowie die Korrelation zwischen Bewegung und Lernfähigkeit.
3. Selbstbildung und Identitätsentwicklung: Hier wird der theoretische Rahmen der Identitätsentwicklung erörtert und die ästhetische Bildung als entscheidende Brücke zwischen körperlicher Bewegung und Identitätsfindung dargestellt.
4. Potential der Förderung im Schulalltag: Das Kapitel thematisiert die notwendige Bewegungsförderung in der Schule und stellt das Konzept der „Bewegten Schule“ als pädagogisches Modell vor.
5. Ausblick: Der abschließende Teil fasst die Erkenntnisse zusammen und betont die Notwendigkeit, Bewegung als Grundlage für eine ganzheitliche Identitätsentwicklung im gesamten Bildungskontext zu verankern.
Schlüsselwörter
Bewegung, Identitätsentwicklung, Grundschule, Kindheitsforschung, Selbstbildung, Motorik, Ästhetische Bildung, Lernfähigkeit, Bewegte Schule, Körperkonzept, Selbstwertgefühl, Identität, Sozialisation, Wahrnehmung, Ganzheitliche Bildung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, welchen Stellenwert körperliche Bewegung für die Identitätsbildung bei Kindern hat und wie Schulen diese Entwicklung unterstützen können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die Themen umfassen die kindliche Motorik, psychologische Aspekte der Selbstbildung, den Einfluss der Lebenswelt auf das Freizeitverhalten und Ansätze einer bewegungsfreundlichen Schulpädagogik.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, dass Bewegung weit mehr als nur sportliche Betätigung ist, sondern eine essenzielle Voraussetzung für das Lernen, die räumliche Orientierung und das Selbstkonzept von Kindern darstellt.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer tiefgehenden Literaturanalyse bestehender kindheitspädagogischer Studien, entwicklungspsychologischer Theorien und bildungspolitischer Rahmenpläne.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse der kindlichen Lebenswelten, die Grundlagen der Motorik und Identitätsentwicklung sowie die praktische Umsetzung einer bewegungsorientierten Schulkultur.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Identitätsbildung, motorische Entwicklung, ganzheitliche Bildung, ästhetische Wahrnehmung und das Konzept der Bewegten Schule.
Warum wird das Konzept der "Bewegten Schule" als Lösungsvorschlag diskutiert?
Es wird als Lösung diskutiert, weil es Bewegung nicht als isoliertes Schulfach betrachtet, sondern als Unterrichtsprinzip in den gesamten Schulalltag integriert, um den natürlichen Bewegungsdrang des Kindes zu nutzen.
Welche Rolle spielt die soziale Herkunft bei der Bewegungsförderung?
Die Arbeit verdeutlicht, dass Kinder aus verschiedenen sozialen Schichten unterschiedliche Zugangschancen zu Sportvereinen und Bewegungsräumen haben, was die Schule in die Pflicht nimmt, einen gerechten Zugang für alle Schüler zu gewährleisten.
- Citar trabajo
- Jennifer Jacob (Autor), 2012, Ergründung einer Verbindung zwischen Bewegung und Identitätsentwicklung bei Schülern, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/314189
