Vorliegende Hausarbeit untersucht, wie Wortschatzarbeit im Spanischunterricht die kommunikativen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern fördern kann.
Der Erwerb der Muttersprache und des in der Folge entstehenden muttersprachlichen Wortschatzes erfolgen ohne formalen Unterricht, sie werden automatisiert beherrscht. Das Erlernen einer weiteren Fremdsprache allerdings stellt Schülerinnen und Schüler vor eine Aufgabe, denn diese muss durch bewusstes Lernen angeeignet werden. Dabei ist das Erarbeiten eines gewissen Grundschatzes an Wörtern - neben weiteren sprachlichen Fertigkeiten und Kompetenzen – wichtig und notwendig, um eine Kommunikation in der Fremdsprache zu ermöglichen.
Die Arbeit besteht aus einem theoretischen und einem
praxisbezogenen Kapitel. Ersteres befasst sich zunächst mit den Voraussetzungen, den Kompetenzen, welche vermittelt werden sollen, damit die Schülerinnen und Schüler die zu erlernende Fremdsprache aktiv anwenden können. Das
Hauptaugenmerk wird auf der kommunikativen Kompetenz und den darin enthaltenen sprachlichen Fertigkeiten und Mitteln liegen. Im weiteren Verlauf des Kapitels folgt dann der Blick auf die Wortschatzarbeit als Mittel zur Förderung dieser Kompetenz.
Das dritte Kapitel befasst sich schließlich mit Wortschatzarbeit in der Praxis und konkreten Wortschatzübungen auf Grundlage von ausgewähltem Liedmaterial zum inhaltlichen Schwerpunkt „Movimientos migratorios“. Die Wahl von Liedern als Grundlage der Wortschatzübungen lässt sich damit begründet, dass die Bedeutung von Materialien „zum Anfassen“ für den Fremdsprachenunterricht sehr groß ist, da sich vieles für Schülerinnen und Schüler durch den unmittelbaren Zugang besser begreifen lässt. Zu Beginn des Kapitels wird diese Bedeutung weitergehend ausgeführt und begründet. Im Folgenden werden dann konkrete Wortschatzübungen dargelegt – unterteilt in die drei Phasen des Hörvorganges –
welche die mündlichen und schriftlichen kommunikativen Kompetenzen fördern.
Abschließend sollen die wesentlichen Ergebnisse und ihre Konsequenzen zusammengefasst und bewertet werden.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Kompetenzorientierung im Spanischunterricht
2.1 Kompetenzbereiche und Kompetenzerwartungen
2.1.1 Hörverstehen
2.1.2 Sprechen
2.1.3 Lesen
2.1.4 Schreiben
2.2 Wortschatzarbeit als Mittel zur Förderung kommunikativer Kompetenzen im Spanischunterricht
2.2.1 Wie werden Wörter gespeichert? - Theoretische Grundlagen zum Wortschatzerwerb
2.2.2 Wortschatzarbeit im Unterricht
3 Mit Liedern lernen – Wortschatzarbeit auf Grundlage auditiven Lernmaterials
3.1 Die Bedeutung von Musik für das Sprachenlernen
3.2 Konkrete Wortschatzübungen zum inhaltlichen Schwerpunkt „Movimientos migratorios“
3.2.1 Pre-Actividades
3.2.2 Actividades
3.2.3 Post-Actividades
4 Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, wie Wortschatzarbeit im Spanischunterricht gezielt eingesetzt werden kann, um die kommunikativen Kompetenzen von Lernenden zu fördern. Dabei wird der Fokus auf die Verknüpfung von theoretischen Grundlagen des Spracherwerbs mit praxisnahen, handlungsorientierten Methoden unter Verwendung authentischen Liedmaterials gelegt.
- Kompetenzorientierter Fremdsprachenunterricht
- Kognitive und psychologische Grundlagen des Wortschatzerwerbs
- Didaktischer Einsatz von authentischen Liedern im Spanischunterricht
- Konkrete Übungsformate zur Wortschatzarbeit (Pre-, Actividades, Post-Actividades)
- Methoden zur Förderung des Hörverstehens und der produktiven Sprachfähigkeit
Auszug aus dem Buch
3.2.1 Pre-Actividades
Pre-Actividades dienen der Einstimmung der Schülerinnen und Schüler auf die Thematik und können vorentlastend wirken.
(1) Erstellen einer thematischen Mindmap: Die Schülerinnen und Schüler entwerfen eine Mindmap und bündeln damit ihr Vorwissen zu einem Thema oder einem bestimmten Lied. Das ausgewählte Lied von Maná erzählt von Juan, welcher illegal von Mexiko in die USA auszuwandern versucht und welche Probleme auf diesem Wege auftreten. Demnach wäre es einerseits möglich, allgemeine Informationen zum Thema „Movimientos migratorios de México a los EEUU“ in einer Mindmap zu veranschaulichen. Um die Thematik einzugrenzen wäre es andererseits auch möglich, sich nur auf Gefahren und Schwierigkeiten während der Reise von Mexiko in die USA zu konzentrieren.
(2) Erstellen eines thematischen Wörternetzes: Diese Aufgabe ist vergleichbar mit der Erstellung der thematischen Mindmap Übungsform (1), allerdings sollen hier nur wichtige, zum Lied bzw. zur Thematik passende Vokabeln in einem Netz angeordnet werden. Dies dient der Vokabelvorentlastung zum entsprechenden Liedtext und kann jederzeit durch neue Vokabeln ergänzt werden, sodass jeder Schülerin und jedem Schüler am Ende der Unterrichtsreihe eine entsprechende Veranschaulichung des thematischen Wortschatzes zur Verfügung steht.
(3) Liedtext-Schnipsel: Die Schülerinnen und Schüler erhalten Textzeilen oder -abschnitte in Schnipseln und müssen versuchen, sie vor dem Hören in eine sinnvolle Reihenfolge bringen.
(4) Versprachlichung eines Musikvideos ohne Ton: Bei dieser Übung wird zunächst der Videoclip ohne Ton gezeigt. Die Schülerinnen und Schüler sollen anschließend die Bilder in einer Geschichte versprachlichen. Voraussetzung sollte sein, dass im Vorangegangen bereits die illegale Auswanderung von Mexiko in die USA thematisiert worden ist, damit es den Lernenden möglich ist, das Video zumindest in einen größeren Kontext einordnen zu können.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung umreißt die Relevanz der Wortschatzarbeit im Fremdsprachenunterricht und definiert das Ziel der Arbeit, die Förderung kommunikativer Kompetenzen durch den Einsatz von Liedmaterial zu untersuchen.
2 Kompetenzorientierung im Spanischunterricht: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Voraussetzungen des Fremdsprachenlernens, definiert Kompetenzbereiche und beleuchtet die kognitiven Prozesse des Wortschatzerwerbs sowie deren Bedeutung für die Unterrichtsgestaltung.
3 Mit Liedern lernen – Wortschatzarbeit auf Grundlage auditiven Lernmaterials: Hier wird der Einsatz von Musik als didaktisches Mittel begründet und ein umfangreiches Spektrum an konkreten Übungsformaten für die drei Phasen (Pre-, Actividades, Post-Actividades) anhand eines konkreten Liedbeispiels vorgestellt.
4 Schlussbetrachtung: Das Fazit fasst die zentralen Ergebnisse zusammen, unterstreicht die Notwendigkeit gesteuerter Wortschatzarbeit und reflektiert die Rolle der Lehrperson bei der Aktivierung der Lernenden durch authentische Materialien.
Schlüsselwörter
Spanischunterricht, Wortschatzarbeit, Kommunikative Kompetenz, Hörverstehen, Fremdsprachenerwerb, Mentales Lexikon, Authentisches Material, Lieder, Movimientos migratorios, Didaktik, Sprachproduktion, Wortschatzkartei, Wortschatzerwerb, Kompetenzorientierung, Unterrichtsmethodik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie Wortschatzarbeit im Spanischunterricht systematisch genutzt werden kann, um die kommunikativen Fähigkeiten von Lernenden zu verbessern.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Felder sind die Kompetenzorientierung im Unterricht, die psycholinguistischen Grundlagen des Wortschatzerwerbs und der didaktische Einsatz von authentischen Liedern.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, dass Wortschatzarbeit kein isolierter Prozess sein darf, sondern durch vielfältige und motivierende Methoden in Verbindung mit anderen Teilkompetenzen erfolgen sollte.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Literaturanalyse aktueller didaktischer Konzepte, die durch praxisorientierte Anwendungsbeispiele zum Themenbereich „Movimientos migratorios“ ergänzt werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung zu Sprachfertigkeiten und Wortschatzspeicherung sowie in eine umfangreiche praxisbezogene Darstellung von Unterrichtsübungen mit Liedern.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Spanischunterricht, Wortschatzarbeit, kommunikative Kompetenz und den Einsatz authentischer Materialien wie Lieder charakterisiert.
Warum wird gerade das Lied „Pobre Juan“ als Beispiel gewählt?
Das Lied dient als exemplarisches Beispiel, da es thematisch ideal zum Bereich Migration passt und aufgrund seines Tempos und seiner Deutlichkeit gut für den Unterricht geeignet ist.
Welche Rolle spielen die Pre-, Actividades und Post-Actividades?
Diese dreiteilige Struktur hilft dabei, den Hörvorgang didaktisch sinnvoll einzurahmen: Die Vorentlastung (Pre), die selektive Arbeit während des Hörens (Actividades) und die kreative Nachbereitung (Post).
- Citation du texte
- Anonym (Auteur), 2014, Die Förderung kommunikativer Kompetenzen im Spanischunterricht durch Wortschatzarbeit, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/315013
