Die Schülerinnen und Schüler sollen auf Basis ihres Vorwissens über den singulären französischen Possessivbegleiters, den pluralen französischen Possessivbegleiter erkennen und beide situativ anwenden. Darüber hinaus erweitern die SuS ihre Sozial- und Lernkompetenz.
Inhaltsverzeichnis
1 Lernbedingungen
1.1 Überfachliche Lernvoraussetzungen
1.2 Differenzierung
2 Verlaufsplan der Stunde
3 Einbettung in die Unterrichtseinheit
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtsstunde ist die situative Anwendung der pluralen französischen Possessivbegleiter, wobei die Lernenden auf ihrem bereits vorhandenen Wissen über die singulären Formen aufbauen. Durch kooperative Lernformen sollen zudem die Sozial- und Lernkompetenzen der Schülerinnen und Schüler gezielt erweitert werden.
- Anwendung französischer Possessivbegleiter (Plural)
- Förderung der Kommunikations- und Sozialkompetenz
- Differenzierte Lernunterstützung durch Hilfestufen
- Einbettung in den Themenkontext "Familie und Freunde"
- Aktivierung von Vorwissen durch kooperative Methoden
Auszug aus dem Buch
1.1 Überfachliche Lernvoraussetzungen
Das Arbeitsverhalten des Französischkurses lässt sich als heterogen beschreiben. Während einerseits etwa die Hälfte der Lerngruppe sowohl mündlich als auch schriftlich gut und zügig mitarbeitet, lässt sich andererseits bei den übrigen Schülern eine ebenso schwache Mitarbeit erkennen. Dies nicht zuletzt dadurch, dass einige Schüler regelmäßig grundlegende Unterrichtsmaterialien zu Hause lassen oder vergessen.
Während Still-, Partner- oder Gruppenarbeitsphasen entstehen nur selten lautere Gespräche, die nicht das Unterrichtsgeschehen betreffen, weshalb auch für diese Stunde alle drei Phasen angedacht sind. Diese kooperativen Methoden erachte ich, in Übereinstimmung mit dem Hessischen Referenzrahmen Schulqualität, als lernförderlichste Sozialform in Bezug auf Heterogenität. Dort heißt es zum Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen: „Der Unterricht fördert kooperatives Lernen.“ Die Zusammensetzung der einzelnen Tische ist jedoch so in dieser Lerngruppe noch nicht angewendet worden.
Die Motivation der Schüler stellt sich gemischt dar. Während der eine Teil der Lerngruppe gerne Französisch lernt, ist bei dem anderen leider der Fall, dass sie entweder unter anderem aufgrund der Entscheidung ihrer Eltern an diesem Wahlpflichtkurs teilnehmen oder dass sie momentan – zu Beginn des zweiten Fremdsprachenlernprozesses – eine Überforderung in Form von Resignation darlegen. Daher steht die Motivation im momentanen Unterrichtsgeschehen im Vordergrund, um den SuS die vielfältigen Möglichkeiten der Mehrsprachigkeit durch die französische Sprache aufzuzeigen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Lernbedingungen: Darstellung der Zusammensetzung der Lerngruppe sowie eine Analyse der überfachlichen Lernvoraussetzungen und der geplanten Differenzierungsmaßnahmen.
1.1 Überfachliche Lernvoraussetzungen: Analyse der heterogenen Arbeitsweisen, der Motivation der Lernenden sowie der Eignung kooperativer Sozialformen für diese spezifische Lerngruppe.
1.2 Differenzierung: Vorstellung der geplanten Maßnahmen zur Unterstützung verschiedener Lernniveaus, insbesondere durch gestufte Hilfestellungen bei der Bearbeitung der Lückentexte.
2 Verlaufsplan der Stunde: Detaillierte tabellarische Planung des Unterrichtsverlaufs inklusive Lernzielen, methodischer Einordnung und den eingesetzten Medien.
3 Einbettung in die Unterrichtseinheit: Einordnung der Unterrichtsstunde in die gesamte Sequenz "activités – qu’est-ce qu’on fait?" unter Nennung der jeweiligen Lernziele für jede Doppelstunde.
Schlüsselwörter
Französischunterricht, Possessivbegleiter, Heterogenität, Differenzierung, kooperatives Lernen, Unterrichtsentwurf, Grammatik, Lernvoraussetzungen, Fremdsprachenerwerb, Sozialkompetenz, 7. Klasse, Mehrsprachigkeit, Unterrichtsplanung, Ergebnissicherung, Sprachlernkompetenz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit umfasst einen schriftlichen Unterrichtsentwurf für eine Französischstunde in einer 7. Klasse zum Thema "Les adjectifs possessifs".
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Fokus stehen die Grammatikarbeit zum französischen Possessivbegleiter, der Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen und die Förderung kooperativer Lernformen.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Die Schülerinnen und Schüler sollen den pluralen französischen Possessivbegleiter erkennen und diesen auf Basis ihres Wissens über die singulären Formen korrekt anwenden.
Welche wissenschaftliche Methode wird für die Unterrichtsgestaltung verwendet?
Der Entwurf stützt sich auf den "Hessischen Referenzrahmen Schulqualität" und verwendet didaktisch-methodische Prinzipien wie die Binnendifferenzierung und die Aktivierung von Vorwissen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Analyse der Lernvoraussetzungen, eine detaillierte Planung der Differenzierung und einen konkreten Verlaufsplan inklusive didaktischem Kommentar.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Französischunterricht, Differenzierung, Possessivbegleiter, Heterogenität, kooperatives Lernen und Unterrichtsplanung.
Warum wird die Simpson-Familie als Einstieg genutzt?
Das Ehepaar Simpson dient als visueller Impuls, um das Vorwissen der SuS zu aktivieren und einen motivierenden, realitätsnahen Einstieg in das Grammatikthema zu ermöglichen.
Wie werden die lernschwächeren Schüler konkret unterstützt?
Durch den Einsatz von Hilfestufen (z.B. Angabe des Anfangsbuchstabens, deutsche Übersetzung) und die kooperative Unterstützung durch lernstärkere Schüler in Gruppenphasen.
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- Moritz M. Mansson (Autor), 2015, Stundenentwurf in Französisch zu "Adjéctifs possesifs", Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/315904
