Eine handlungsorientierte Unterrichtsreihe zum Vergleichen der geometrischen Grundformen sowie der Förderung der visuellen Wahrnehmung und der Entwicklung von Legestrategien mit dem Tangram-Spiel.
Inhaltsverzeichnis
1. Thema der Unterrichtsreihe
2. Lernziele der Unterrichtsreihe
3. Aufbau der Unterrichtsreihe
4. Thema der Unterrichtsstunde
5. Ziele der Unterrichtsstunde
6. Didaktischer Schwerpunkt
7. Tabellarischer Verlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Unterrichtsplanung zielt darauf ab, bei Schülerinnen und Schülern der zweiten Klasse durch den handlungsorientierten Einsatz des Tangram-Spiels mathematische Kompetenzen im Bereich „Ebene Formen“ zu entwickeln. Dabei stehen insbesondere die Förderung der visuellen Wahrnehmung, die Figur-Grund-Diskrimination sowie die systematische Entwicklung von Legestrategien im Fokus der Forschungsfrage.
- Handlungsorientierte Auseinandersetzung mit geometrischen Grundformen
- Förderung der visuellen Wahrnehmungsfähigkeit und räumlichen Vorstellung
- Entwicklung und Vertiefung systematischer Legestrategien
- Differenzierungsmöglichkeiten durch den Einsatz von Tippkarten und Expertenrollen
- Erschließung struktureller Zusammenhänge beim Nachlegen von Tangram-Figuren
Auszug aus dem Buch
Sachanalyse und Lernchancen für die Schüler
Die Unterrichtsstunde konzentriert sich auf das Legen von Tangram-Figuren. Das Tangram ist ein altes chinesisches Legepuzzle mit quadratischer Grundform. Es besteht aus sieben Teilen: fünf unterschiedlich großen Dreiecken, einem Quadrat und einem Parallelogramm. Mit Hilfe dieser Teile können unterschiedliche figürliche oder auch geometrische Formen gelegt werden. Beim Legen gelten die Regeln, dass alle Teile genutzt werden und die Teile nicht übereinander oder senkrecht zueinander liegen.
Auf die Unterrichtsstunde bezogen erfordert das Auslegen bzw. Nachlegen geometrischer Grundformen des Tangram-Spieles eine abstrakte geometrische Denkleistung, weil die Strukturen der einzelnen Elemente kaum noch erkennbar sind. Laut Van Hiele/ Van Hiele-Geldorf erfolgt die Entwicklung des geometrischen Denkens in mehreren Stufen mit fortschreitender Abstraktion. Das Legen bzw. das Auslegen lässt sich so in der Stufe 0, dem anschauungsgebundenen Denken zuordnen. Hier werden geometrische Grunderfahrungen gemacht und die SuS lernen Grundformen zu unterscheiden und zu benennen. Die SuS in der zweiten Klasse befinden sich in dieser Stufe. Sie können hier im Rahmen der Unterrichtsreihe ihr geometrisches Denken fördern. Der Umgang mit konkretem Material ist dabei elementar. Nur so können die SuS die Grundlagen geometrischen Denkens weitergehend entwickeln und vorhandene Kenntnisse festigten. Dementsprechend ist das Arbeiten in dieser Unterrichtseinheit- und stunde weitestgehend materialgebunden. Durch die Aufbereitung des Materials sind verschiedene Differenzierungsmöglichkeiten geboten, die in dem Methodenkonzept weiter beschrieben werden sollen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Thema der Unterrichtsreihe: Vorstellung des Titels „LegemeisterIn“ sowie der Zielsetzung zur Förderung der visuellen Wahrnehmung und Legestrategien.
2. Lernziele der Unterrichtsreihe: Beschreibung der angestrebten Kompetenzen hinsichtlich der Erkennung und des Vergleichs geometrischer Formen sowie der Figur-Grund-Diskrimination.
3. Aufbau der Unterrichtsreihe: Auflistung der fünf Sequenzen von der Einführung der Grundformen bis zur eigenständigen Entwicklung von Legestrategien.
4. Thema der Unterrichtsstunde: Konkretisierung des Stundenthemas, das sich auf das Nachlegen von Tangram-Umrissen zur Förderung des geometrischen Denkens konzentriert.
5. Ziele der Unterrichtsstunde: Darstellung der Kompetenzerweiterung im Bereich „Ebene Formen“ durch systematisches Nachlegen einzelner Tangram-Bausteine.
6. Didaktischer Schwerpunkt: Legitimation der Unterrichtseinheit durch den Kernlehrplan NRW sowie theoretische Einordnung des Tangram-Spiels in den Geometrieunterricht.
7. Tabellarischer Verlaufsplan: Detaillierte Darstellung des Unterrichtsablaufs unterteilt in Einstieg, Hinführung, Erarbeitung und Sicherung inklusive Sozialformen und Materialien.
Schlüsselwörter
Mathematikunterricht, Geometrie, Tangram, Grundschule, Ebene Formen, Visuelle Wahrnehmung, Figur-Grund-Diskrimination, Legestrategien, Handlungsorientierung, Raum und Form, Unterrichtsplanung, Binnendifferenzierung, Geometrisches Denken, Förderbedarf, Materialgebundenheit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt eine detaillierte Unterrichtsplanung für eine zweite Klasse im Fach Mathematik dar, die sich mit dem Einsatz des Tangram-Spiels beschäftigt.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind geometrische Grundformen, die Förderung der visuellen Wahrnehmung und der Aufbau räumlicher Vorstellungsfähigkeit.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Ziel ist, dass die Schülerinnen und Schüler durch das Nachlegen von Tangram-Figuren ein systematisches Vorgehen beim Legen entwickeln und ihre Kompetenzen im Bereich „Ebene Formen“ erweitern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um einen handlungsorientierten Ansatz, der auf der Lerntheorie nach Van Hiele basiert, wobei der Fokus auf dem materialgebundenen Lernen in Stufe 0 liegt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die Sachanalyse, die Lernvoraussetzungen der Lerngruppe, das methodische Konzept sowie den konkreten tabellarischen Verlaufsplan der Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Geometrie, Tangram, Legestrategien, Handlungsorientierung, Figur-Grund-Diskrimination und Binnendifferenzierung sind die prägenden Begriffe.
Wie werden leistungsschwächere Schüler unterstützt?
Die Lehrkraft setzt zur Differenzierung Tippkarten ein, auf denen einzelne Bausteine eingezeichnet sind, um den Nachlegeprozess zu vereinfachen und Orientierung zu bieten.
Warum spielt die Versammlungsphase eine wichtige Rolle?
Die Versammlungsphase dient der Sicherung der Ergebnisse; hier verbalisieren die Schülerinnen und Schüler ihr Vorgehen und erkennen durch den Austausch methodische Strategien.
Wie wird mit der heterogenen Lerngruppe umgegangen?
Es werden verschiedene innere Differenzierungsmöglichkeiten angeboten, wie beispielsweise Expertenrollen für starke Schüler oder die Unterstützung durch eine OGS-Mitarbeiterin für Schüler mit höherem Hilfebedarf.
Welche Rolle spielt die Tafel bei diesem Unterrichtskonzept?
Die Tafel dient der Ziel- und Prozesstransparenz, indem der Ablauf der Stunde verschriftlicht wird, sodass die Kinder jederzeit nachvollziehen können, in welcher Unterrichtsphase sie sich befinden.
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- Niels Mertens (Autor), 2015, Kleine Legemeister. Mit Tangram geometrisches Denken fördern (Klasse 2, Mathematik), Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/316899
