Neben dem Bildungsauftrag trägt die Institution Schule vor allem auch einen wichtigen Teil der Erziehung. In diesen Bereich fällt auch die Anleitung der Schülerinnen und Schüler, Moral und Unmoral zu verstehen und zu unterscheiden.
Dazu gehört, dass die Schule die Orientierungs- und Entwicklungsbedürfnisse der Kinder und Jugendlichen ebenso konstruktiv berücksichtigt, wie die damit einhergehenden gesellschaftlichen Erfordernisse. Dabei kann das Ziel laut Adam und Schweitzer (1996) nur eine verantwortliche Mündigkeit der Jungen und Mädchen sein, und nicht einfach die Anpassung an die Gesellschaft. Nun kann an dieser Stelle behauptet werden, dass hierfür insbesondere der gesellschaftskundliche Unterricht vorgesehen ist. Dieser allein kann jedoch in den wenigen Wochenstunden nicht leisten, was das übergeordnete Ziel einer umfangreichen und ganzheitlichen Persönlichkeitsbildung sein soll.
In der vorliegenden Arbeit wird veranschaulicht, welche Aufgabe in der Theorie des moralischen Urteils explizit dem Biologieunterricht zukommt. Dabei wird auf die kognitive Entwicklungstheorie nach Lawrence Kohlberg zurückgegriffen.
Inhaltsverzeichnis
1. Kognitive Entwicklungstheorie des moralischen Urteils nach Kohlberg
2. Exemplarische Beispiele
2.1 Dilemma I – Sich für Geld befruchten lassen?
2.2 Dilemma II – Stammzellentherapie
2.3 Dilemma III – Frau Dr. Paul
3. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Relevanz der kognitiven Entwicklungstheorie des moralischen Urteils nach Lawrence Kohlberg für den Biologieunterricht und zeigt auf, wie Lehrkräfte durch die Dilemmata-Methode die moralische Urteilsfähigkeit von Schülerinnen und Schülern gezielt fördern können.
- Grundlagen der kognitiven Entwicklungstheorie nach Kohlberg
- Integration moralischer Erziehung in den Biologieunterricht
- Einsatz der Dilemmata-Methode zur Kompetenzförderung
- Analyse ethischer Konflikte anhand praxisnaher Fallbeispiele
- Reflexion über die Rolle der Lehrkraft bei der moralischen Bildung
Auszug aus dem Buch
1. Kognitive Entwicklungstheorie des moralischen Urteils nach Kohlberg
Neben dem Bildungsauftrag trägt die Institution Schule vor allem auch einen wichtigen Teil der Erziehung. In diesen Bereich fällt auch die Anleitung der Schülerinnen und Schülern, Moral und Unmoral zu verstehen. Dazu gehört, dass Schule die Orientierungs‐ und Entwicklungsbedürfnisse der Kinder und Jugendlichen ebenso konstruktiv berücksichtigt, wie die damit einhergehenden gesellschaftlichen Erfordernisse (Hößle 2007). Dabei kann das Ziel laut Adam und Schweitzer (1996) nur eine verantwortliche Mündigkeit der Jungen und Mädchen sein, und nicht einfach die Anpassung an die Gesellschaft. Nun kann an dieser Stelle behauptet werden, dass hierfür insbesondere der gesellschaftskundliche Unterricht vorgesehen ist. Dieser allein kann jedoch in den wenigen Wochenstunden nicht leisten, was das übergeordnete Ziel einer umfangreichen und ganzheitlichen Persönlichkeitsbildung sein soll.
Auch die neuen Bildungsstandards der Rahmenlehrpläne fordern moralische Erziehung. Neben den Bereichen Fachwissen, Kommunikation und Erkenntnisgewinnung wurde durch die KMK zusätzlich die Bewertungskompetenz in die Standards aufgenommen. Dabei umfasst der Standard Bewerten sämtliche Kennzeichen eines reflektierten moralischen Urteils:
– das Entwickeln von Wertschätzung für die Natur und die gesunde Lebensführung
– Diskursfähigkeit, die befähigt, an kontroversen Diskursen teilzunehmen
– ethische Urteilsbildung in Bezug auf Konflikte, die die eigene Person, andere Personen sowie die Umwelt betreffen
– das Reflektieren der Grundsätze nachhaltiger Entwicklung und ethischer Denktraditionen
– Fähigkeit zum Perspektivwechsel im Prozess der Urteilsbildung
(Bildungsstandards, 2005)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Kognitive Entwicklungstheorie des moralischen Urteils nach Kohlberg: Dieses Kapitel erläutert den Stellenwert der moralischen Erziehung im Schulkontext und führt in das Stufenmodell der Moralentwicklung von Lawrence Kohlberg ein.
2. Exemplarische Beispiele: Hier werden die theoretischen Stufen der Moralentwicklung anhand von drei konkreten Dilemmata (Fruchtbarkeit, Stammzellentherapie, Transplantationsmedizin) tabellarisch analysiert und diskutiert.
3. Fazit: Das Fazit fasst die Bedeutung des Modells für Lehrkräfte zusammen und betont die Rolle der Dilemmata-Methode sowie der Plus-Eins-Konvention zur Förderung der Urteilsfähigkeit.
Schlüsselwörter
Moralentwicklung, Lawrence Kohlberg, Stufenmodell, Dilemmata-Methode, Biologieunterricht, moralische Urteilsfähigkeit, ethische Konflikte, Bewertungskompetenz, Bildungsstandards, Konstruktivismus, Plus-Eins-Konvention, kognitive Entwicklung, Persönlichkeitsbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der theoretischen Grundlage und der praktischen Anwendung des Stufenmodells der moralischen Urteilsfähigkeit nach Lawrence Kohlberg im schulischen Biologieunterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die moralische Erziehung, die kognitive Entwicklungstheorie, die Bewertungskompetenz in den Bildungsstandards sowie der Umgang mit ethischen Grenzfragen der Biotechnologie.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, Lehrkräften Wege aufzuzeigen, wie Schülerinnen und Schüler durch die Auseinandersetzung mit ethischen Dilemmata in ihrer moralischen Urteilsbildung unterstützt und zur nächsthöheren Stufe geführt werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Analyse sowie die Dilemmata-Methode, um moralische Urteile anhand von Fallbeispielen im Kohlberg'schen Stufenmodell zu kategorisieren.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden nach einer theoretischen Einführung drei spezifische ethische Dilemmata (Geld für künstliche Befruchtung, Stammzellentherapie, illegale Organentnahme) detailliert analysiert und den Stufen der Moralentwicklung zugeordnet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird vor allem durch Begriffe wie Moralentwicklung, Kohlberg-Stufenmodell, Dilemmata-Methode und moralische Urteilsbildung charakterisiert.
Warum wird der kategorische Imperativ in den Beispielen teils ausgeklammert?
Aus Gründen der Komplexität und der auftretenden Denkunmöglichkeit bei der Verallgemeinerung einer moralischen Maxime wurde der kategorische Imperativ bei den konkreten Beispielanalysen ausgelassen.
Was versteht man unter der Plus-Eins-Konvention?
Dies ist eine Methode, bei der die Lehrkraft die Lernenden mit einem Argument konfrontiert, das genau eine Stufe über dem aktuellen moralischen Niveau der Schülerinnen und Schüler liegt, um so die Weiterentwicklung zu stimulieren.
Welchen Beitrag leistet das Fallbeispiel "Frau Dr. Paul"?
Es veranschaulicht den Konflikt zwischen beruflichen Pflichten, legalen Vorschriften und persönlichen moralischen Vorstellungen in einer Notfallsituation der Transplantationsmedizin.
- Quote paper
- Julia O. (Author), 2015, Theorien zur Entwicklung und Förderung der moralischen Urteilsfähigkeit. Das Stufenmodell nach Kohlberg, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/319937
