Migrantenkinder in Deutschland erzielen im Durchschnitt einen geringeren Bildungserfolg als ihre deutschen Mitschüler. Oft sind Zurückstellung, Klassenwiederholungen sowie überdurchschnittlich häufige und nicht begründete Zuweisungen zu Sonderklassen die Folge. Als Konsequenz verlassen die Migrantenkinder die Schule häufiger als ihre deutschen Mitschüler ohne Abschluss und haben größere Schwierigkeiten einen Ausbildungsplatz zu finden. Innerhalb des Diskurses über die migrationsspezifischen Bildungsungleichheiten fallen vor allem die Misserfolge der türkischstämmigen Kindern und Jugendlichen auf. Die Nachkommen der sogenannten „Gastarbeiter“, die in der zweiten oder weiteren Generation in Deutschland leben, scheinen besondere Schwierigkeiten in der schulischen Laufbahn zu haben.
Woran könnte dies liegen? Warum schneiden Kinder und Jugendliche aus türkischen Familien so oft schlechter ab, obwohl viele von ihnen von Geburt an in der Bundesrepublik leben und ausschließlich deutsche Bildungseinrichtungen besucht haben? Welche Faktoren sind für diese Diskrepanzen in den Schulleistungen verantwortlich?
Aus dem Inhalt:
- Migranten in Deutschland
- Theorien zur Bildungsungleichheit
- Faktoren des Bildungserfolgs
- Probleme und Ursachen
- Kritische Betrachtung empirischer Studien
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung: Relevanz der Thematik der Bildungsungleichheit
2 Die Arbeitsmigration aus der Türkei: Migrationsgeschichte und der Lebenshintergrund der türkischen Zuwanderer
3 „Klassische Ansätze“ zur Erklärung von Bildungsungleichheiten
3.1 Sozioökonomische Erklärungen und Ressourcenaustattung
3.2 Kulturalistische Erklärungen
4 Stand der empirischen Forschung zu den ethnischen Bildungsungleichheiten
4.1 Türkischstämmige Kinder in Deutschland auf den ersten Stufen des Bildungssystems
4.1.1 Vorschulische Bildung und ihre Bedeutung
4.1.2 Einschulung und Grundschule
4.1.3 Übergang in die Sekundarstufe I
4.2 Bildungsentscheidungen und Handlungsstrategien in den türkischen Familien
5 Schlussfolgerung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Ursachen für das im Durchschnitt schlechtere Abschneiden türkischstämmiger Kinder und Jugendlicher im deutschen Bildungssystem. Das primäre Ziel ist es, die komplexen sozioökonomischen, kulturellen und bildungsbiografischen Faktoren zu identifizieren, die zu ethnischen Bildungsdisparitäten führen, und dabei insbesondere die Rolle des frühkindlichen Bildungserwerbs sowie der Bildungsentscheidungen in den Familien zu beleuchten.
- Historische Einordnung der türkischen Arbeitsmigration und ihre Folgen für die Lebenssituation der Zuwanderer.
- Klassische sozioökonomische und kulturalistische Erklärungsansätze für Bildungsungleichheit.
- Bedeutung vorschulischer Förderung und Kindergartenwahl für den späteren Schulerfolg.
- Analyse von Bildungsaspirationen, Handlungsstrategien und elterlichen Entscheidungen in türkischen Familien.
- Untersuchung der Übergangsprozesse in das dreigliedrige deutsche Schulsystem.
Auszug aus dem Buch
Die institutionelle Förderung im frühen Kindesalter
Die institutionelle Förderung im frühen Kindesalter erweist sich als ein sehr wichtiger Faktor, der den bereits auf den ersten Stufen des Bildungssystems entstehenden Bildungsungleichheiten entgegenwirken kann. Insbesondere ist die vorschulische Bildung für die Kinder mit Migrationshintergrund von sehr großer Bedeutung. Denn die ersten Kompetenzunterschiede, die eng mit dem Migrationshintergrund zusammenhängen sind schon im Alter von 3 Jahren vorzufinden. Darüber hinaus wirkt sich die Inanspruchnahme der vorschulischen Betreuungsmöglichkeiten laut Becker positiv auf die bereits bestehenden Entwicklungsdefizite aus und kann somit die Bildungsungleichheiten zwischen den Kindern nivellieren. Diese Einrichtungen zu der Betreuung der Kinder im Vorschulalter übernehmen somit die Funktion, die in den Familien ausbleibenden Ressourcen zu kompensieren. Dies bestätigen die folgenden Worte vom Kratzmann: „Es wird deshalb als besondere Aufgabe des Kindergartens angesehen, fehlende Ressourcen der Familien leistungsschwächerer Kinder auszugleichen.“ Dabei muss jedoch beachtet werden, dass „nicht alleine der Besuch einer frühen institutionellen Fördermaßnahme entscheidend ist, sondern dabei auch die Quantität des Besuchs und die Qualität der Maßnahme eine Rolle spielen“.
Im Besonderen erweisen sich die kompensatorischen Effekte des Kindergartenbesuchs für die sprachliche Entwicklung der Kinder aus zugewanderten Familien von sehr großer Bedeutung. Nicht zu bestreiten ist nämlich die Tatsache, dass bei diesen Kinder ein höherer Deutschförderbedarf besteht und die Leistungsunterschiede demensprechend sehr eng damit zusammenhängen. Darüber hinaus weisen die Schuleingangsuntersuchungen, die in den Jahren 1995-1999 in der Stadt Köln durchgeführt wurden darauf hin, dass insbesondere bei den türkischstämmigen Kindern unzureichende Deutschkenntnisse bei der Einschulung vorhanden sind. Ein längerer Kindergartenbesuch mindert somit die Gefahr des Deutschförderbedarfs bei diesen Kindern. Des Weiteren bewies Becker in ihrer Studie „Wer profitiert mehr vom Kindergarten?“, dass bei den türkischen Kindern, die eine institutionelle Betreuungseinrichtung besuchen, ein größerer Leistungszuwachs festzustellen ist, als bei den Deutschen. Dementsprechend erweist sich der Kindergartenbesuch für die türkischstämmigen Kinder von enormer Bedeutung für deren zukünftige schulische Laufbahn.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Relevanz der Thematik der Bildungsungleichheit: Dieses Kapitel führt in die Problematik der Bildungsungleichheit ein und betont die zentrale Rolle des Bildungserfolgs für den sozialen Status.
2 Die Arbeitsmigration aus der Türkei: Migrationsgeschichte und der Lebenshintergrund der türkischen Zuwanderer: Es wird die Geschichte der türkischen Einwanderung nach Deutschland, die Anfänge der "Gastarbeit" und die daraus resultierenden prekären Lebensbedingungen der ersten Generation dargelegt.
3 „Klassische Ansätze“ zur Erklärung von Bildungsungleichheiten: Die wichtigsten theoretischen Erklärungsansätze, insbesondere humankapitaltheoretische sowie kulturalistische Modelle, werden dargestellt und auf ihre Anwendbarkeit geprüft.
4 Stand der empirischen Forschung zu den ethnischen Bildungsungleichheiten: Dieses umfangreiche Kapitel analysiert anhand empirischer Daten die Nachteile für türkischstämmige Kinder auf verschiedenen Bildungsebenen, angefangen bei der Vorschule bis hin zu den Übergängen in die Sekundarstufe I.
5 Schlussfolgerung: Das Fazit fasst die zentralen Ergebnisse zusammen, wonach der niedrige Informiertheitsgrad über das deutsche Bildungssystem als maßgeblicher verstärkender Faktor für Bildungsdisparitäten identifiziert wird.
Schlüsselwörter
Bildungsungleichheit, türkischstämmige Kinder, Migration, Humankapital, Bildungsaspirationen, Kindergarten, Einschulung, Schulerfolg, Bildungsentscheidungen, Segregation, Sprachförderung, Integrationsprozess, soziale Herkunft, Bildungsübergang, Sekundarstufe I.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Ursachen, warum türkischstämmige Kinder und Jugendliche im Vergleich zu ihren deutschen Mitschülern im deutschen Bildungssystem häufig schlechtere Leistungen erbringen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den Schwerpunkten zählen die Migrationsgeschichte der türkischen Gastarbeiter, theoretische Erklärungsansätze für Bildungsdisparitäten, die Bedeutung der vorschulischen Förderung sowie Bildungsentscheidungen innerhalb der Familien.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Hauptziel besteht darin, die Mechanismen und Faktoren zu identifizieren, die zu ungleichen Bildungschancen für Kinder mit türkischem Migrationshintergrund führen, und hierbei insbesondere die Rolle der Informiertheit über das Bildungssystem zu analysieren.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit basiert primär auf einer Auswertung quantitativer empirischer Studien, darunter Längsschnittanalysen wie Daten des Sozio-Ökonomischen Panels (SOEP) und PISA-Ergebnisse.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert detailliert Bildungsstufen vom Elementarbereich bis zum Übergang in die Sekundarstufe I, wobei Selektionsprozesse und die Bedeutung des sozialen und kulturellen Kapitals im Vordergrund stehen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Bildungsungleichheit, türkischstämmige Kinder, Migration, Humankapital, Schulerfolg, Kindergarten, Sprachförderung und Bildungsübergänge.
Welche Rolle spielt die "Informiertheit" bei Bildungsentscheidungen?
Ein zentrales Ergebnis ist, dass türkische Eltern oft weniger gut über Anforderungen und Hürden des deutschen Bildungssystems informiert sind, was dazu führt, dass sie häufiger Einrichtungen wählen, die ihre Kinder weniger effektiv fördern.
Gibt es einen Widerspruch zwischen Bildungsaspirationen und Erfolg?
Ja, die Studie weist darauf hin, dass türkische Eltern zwar überdurchschnittlich hohe Bildungsaspirationen für ihre Kinder haben, diese jedoch aufgrund systemischer Barrieren und mangelnder Informationen häufig nicht in den entsprechenden Schulerfolg umgesetzt werden können.
- Citar trabajo
- Kamila Cyrulik (Autor), 2015, Ethnische Disparitäten im Bildungserfolg. Warum schneiden türkischstämmige Kinder und Jugendliche im deutschen Bildungssystem schlechter ab?, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/320100
