Angesichts der aktuellen Debatte um Inklusion soll in dieser Arbeit eine gezielte Betrachtung der Anforderungen an die Institution Schule im Hinblick auf die soziale und emotionale Förderung von Schülerinnen und Schülern vorgenommen werden. Das Ziel dieser Arbeit ist es, herauszufinden, welche konkreten Ansprüche Kinder und Jugendliche mit Gefühls- und Verhaltensstörungen aufgrund ihrer Lebenssituationen haben und welche Bedingungen sich daraus ergeben, die in einer Schule geschaffen werden müssen, um den Ansprüchen gerecht zu werden und ihnen eine angemessene schulische Umgebung zu bieten. Die Betrachtungen zu diesem Thema beziehen sich auf die inklusive Entwicklung in Deutschland und im Speziellen auf die Entwicklung in Sachsen-Anhalt.
Im ersten Teil dieser Arbeit werde ich auf den Begriff und das Konzept Inklusion genauer eingehen. Rechtliche Grundlagen dieses Konzepts sowie die verschiedenen Formen schulischer Inklusion werden diskutiert. Abschließend erfolgt eine genaue Betrachtung des Standes der inklusiven Entwicklung in Sachsen-Anhalt. Im zweiten Teil der Arbeit werden die Lebenslagen von Kindern und Jugendlichen mit Gefühls- und Verhaltensstörungen genau analysiert und dargestellt. Auf Grundlage der vorangegangenen Erkenntnisse und Betrachtungen wird im dritten Abschnitt dieser Arbeit ein eigenes Konzept für eine inklusive Schule entwickelt. Dieses Konzept orientiert sich vor allem an den besonderen Bedarfslagen der Kinder und Jugendlichen mit Gefühls- und Verhaltensstörungen und soll die Frage klären, welche speziellen Bedingungen in einer inklusiven Schule für diese Schülerinnen und Schüler geschaffen werden müssen um ihren Ansprüchen gerecht zu werden. Da dieses entwickelte Konzept in der Realität aber nicht nachprüfbar ist und sich lediglich am Idealzustand orientiert, wird das Schulkonzept und damit verbunden der Landesschulversuch der IGS-Halle/Saale im vierten Teil der Arbeit untersucht. Die Ergebnisse dieses Landesschulversuchs sollen genutzt werden um das eigene erarbeitete Schulkonzept mit Praxiserfahrungen zu überarbeiten. Abschließend folgt eine Diskussion der wesentlichen Erkenntnisse.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Ein Modellversuch untersuchte inklusiven Unterricht an 22 Grundschulen mit 144 Kindern
- Die IGS Halle/Saale erprobte Integrationsklassen nach dem 18+2-Modell
- Die Begleitung des IGS-Schulversuchs kombinierte Fallstudien, Unterrichtsbeobachtungen und standardisierte Fragebögen
- 48 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Partizipation in der Schule
2.1 Zur Definition des Behinderungsbegriffs
2.2 Der Weg zum gemeinsamen Lernen
2.3 Integration versus Inklusion
2.4 Konzepte zum Umgang mit Vielfalt in der Schule
3. Stand der inklusiven Entwicklung im Land Sachsen Anhalt
4. Kinder und Jugendliche mit Gefühls- und Verhaltensstörungen
4.1 Ausgangslage
4.1.1 Persönliche Dimension
4.1.2 Dimension des sozialen Umfelds
4.1.3 Gesellschaftliche Dimension
4.2 Begriffsklärung
4.3 Ursachen von Gefühls- und Verhaltensstörungen
4.4 Die Schule für Erziehungshilfe
4.4.1 Zielgruppe der Schule für Erziehungshilfe
4.4.2 Ziele und Aufgaben der Schule für Erziehungshilfe
4.5 Sonderpädagogischer Förderbedarf beim Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung
4.5.1 Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs
4.5.2 Formen sonderpädagogischer Förderung
5. Entwicklung eines Konzepts einer inklusiven Schule mit besonderer Berücksichtigung von Kindern und Jugendlichen mit Gefühls- und Verhaltensstörungen
5.1 Die Schule für Alle
5.1.1 Raum und Zeit
5.1.2 Beziehung
5.1.3 Schulleben
5.1.4 Profession
5.1.5 Ernährung
5.1.6 Gestaltung des Unterrichts
5.1.7 Benotung
5.1.8 Außerschulische Angebote
5.1.9 Kooperation
5.1.10 Neue Aufgabe der Diagnostik
5.2 Zusammenfassung
6. Schulentwicklung in der Praxis am Beispiel des Schulversuchs der Integrativen Gesamtschule Halle/Saale
6.1 Die Ausgangslage integrativer Entwicklungen
6.2 Rahmenbedingungen des Landesschulversuchs
6.3 Die Schulentwicklung während des Landesschulversuchs
6.3.1 Verlauf des Schulversuchs
6.3.2 Wissenschaftliche Begleitung
6.3.3 Ergebnisse des Schulversuchs aus Sicht der Schüler, Lehrer und Eltern
6.4 Fazit des Schulversuchs
7. Diskussion
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit untersucht, welche schulischen Bedingungen Kinder und Jugendliche mit Gefühls- und Verhaltensstörungen benötigen, um soziale Teilhabe und angemessene Förderung in einer inklusiven Schule zu ermöglichen. Sie entwickelt dafür ein Konzept und gleicht es mit Erfahrungen aus dem Schulversuch der Integrativen Gesamtschule Halle/Saale ab.
- Begriffe und Entwicklung von Integration und Inklusion
- Inklusive Schulentwicklung in Sachsen-Anhalt
- Lebenslagen und Bedarfslagen betroffener Kinder und Jugendlicher
- Ökologisches Modell und sonderpädagogischer Förderbedarf
- Entwurf einer „Schule für Alle“
- Erprobung und Erfahrungen im Schulversuch der IGS Halle/Saale
Auszug aus dem Buch
Raum und Zeit
Damit Kinder etwas lernen und ihre Entwicklungsaufgaben bewältigen können, braucht es nicht nur guten Unterricht, sondern es braucht auch genügend Raum und Zeit.
Die Institution Schule ist für Schülerinnen und Schüler schon lange nicht mehr ausschließlich ein Lernort, sondern ein Lebensraum. Kinder verbringen häufig den Großteil ihres Tages in der Schule und für Kinder die sich in Abschnitt 4.1 beschriebenen risikoreichen Lebenslagen befinden ist es häufig der einzige Ort der ihnen Struktur, Halt und Sicherheit bietet. Ein Raum – egal ob eine Küche, ein Wohnzimmer oder ein Klassenraum – hat immer eine bestimmte Wirkung auf uns und unser Wohlbefinden (vgl. Opp 2010). Fühlen sich SchülerInnen aufgrund der Raumgestaltung in einem Raum nicht wohl, so kann der Einfluss auf die schulischen Prozesse haben (vgl. Brosch, Opp 2012, S. 7). Schulischer Raum muss also so gestaltet sein, dass SchülerInnen sich wohlfühlen und somit der Raum einen Beitrag zu schulischen Prozessen leisten kann. Die Schule für Alle sollte schon von außen einen einladenden Eindruck machen. Außerdem sollte die Schule nicht zu groß sein.
In einer Schule in der man sich Willkommen und wohl fühlt, dürfen nicht zu viele Schüler unterrichtet werden. Wenn jeder Lehrer jeden Schüler sowie den Hausmeister und die Sekretärin kennt, dann ist die Schulgröße ideal. Opp empfiehlt Schulgrößen von 80-100 Schülern (vgl. Opp). Zu große Schulen und zu viele Schüler fördern Anonymisierung und Entfremdung. Die Flure und Klassenzimmer sollten hell und übersichtlich sein, damit sich die Schüler leicht im Schulhaus orientieren können. Auch eine klare Raumgestaltung sollte zur Orientierung beitragen.
Rückzugsräume sollten nicht nur innerhalb des Klassenzimmers, sondern auch im Schulhaus geschaffen werden um sich in Krisen- oder Überforderungsituationen die bei Kindern und Jugendlichen mit Gefühls- und Verhaltensstörungen durchaus auftreten, zurück ziehen zu können, oder aber sich in Ruhe entspannen zu können. Zusätzliche Räume sind außerdem für spezielle Fördermaßnahmen wichtig.
Das Klassenzimmer sollte individuell durch die darin lebende Klasse gestaltet sein. Es gibt Kindern die Möglichkeit Einfluss auf ihre Umgebung zu nehmen und sich wohl zu fühlen. Den Kindern wird bewusst dass sie Einfluss auf ihre Umwelt nehmen und Prozesse selber steuern können. Dies kann Sicherheit, Selbstvertrauen und das Selbstwertgefühl stärken, welches bei Kindern und Jugendlichen mit Gefühls- und Verhaltensstörungen oft gestört ist.
Zusammenfassungen der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit erläutert den wachsenden Inklusionsbedarf und fragt nach geeigneten schulischen Bedingungen für Kinder und Jugendliche mit Gefühls- und Verhaltensstörungen. Sie kündigt einen Konzeptentwurf und dessen Abgleich mit Praxiserfahrungen an.
2. Partizipation in der Schule: Das Kapitel zeichnet die Entwicklung des gemeinsamen Lernens nach und grenzt Integration von Inklusion ab. Es stellt verschiedene Formen schulischer Förderung und den Umgang mit Vielfalt vor.
3. Stand der inklusiven Entwicklung im Land Sachsen Anhalt: Der Abschnitt beschreibt landespolitische Rahmenbedingungen sowie Modellversuche und Unterstützungsformen in Sachsen-Anhalt.
4. Kinder und Jugendliche mit Gefühls- und Verhaltensstörungen: Das Kapitel betrachtet persönliche, soziale und gesellschaftliche Lebenslagen, klärt den Begriff und erörtert Ursachenmodelle. Zudem behandelt es die Schule für Erziehungshilfe und sonderpädagogische Fördermöglichkeiten.
5. Entwicklung eines Konzepts einer inklusiven Schule mit besonderer Berücksichtigung von Kindern und Jugendlichen mit Gefühls- und Verhaltensstörungen: Es entwickelt eine „Schule für Alle“, die unter anderem Raum, Beziehungen, Unterricht, Personal, Kooperation und Diagnostik berücksichtigt.
6. Schulentwicklung in der Praxis am Beispiel des Schulversuchs der Integrativen Gesamtschule Halle/Saale: Der Schulversuch wird hinsichtlich seiner Rahmenbedingungen, Umsetzung und Begleitung dargestellt. Erfahrungen von Schülern, Lehrkräften und Eltern sowie Entwicklungsfelder werden einbezogen.
7. Diskussion: Die abschließende Diskussion wägt schulische Möglichkeiten und systemische Grenzen ab. Sie betont, dass geeignete Förderorte von den individuellen Lebenslagen und Bedürfnissen abhängen.
Schlüsselwörter
Inklusion, Integration, Partizipation, Schule für Alle, Gefühls- und Verhaltensstörungen, soziale Entwicklung, emotionale Förderung, sonderpädagogischer Förderbedarf, Schulentwicklung, Sachsen-Anhalt, Erziehungshilfe, gemeinsamer Unterricht, IGS Halle/Saale
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie untersucht, wie Schulen Kinder und Jugendliche mit Gefühls- und Verhaltensstörungen inklusiv fördern und ihnen Teilhabe ermöglichen können.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Zentrum stehen Inklusion, schulische Partizipation, Lebenslagen und Förderbedarfe sowie die Entwicklung und praktische Erprobung inklusiver Schulkonzepte.
Was ist das zentrale Ziel der Arbeit?
Sie fragt, welche konkreten Bedingungen eine inklusive Schule schaffen muss, um den Bedürfnissen dieser Kinder und Jugendlichen gerecht zu werden.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?
Die Arbeit entwickelt ein Konzept auf Grundlage wissenschaftlicher Literatur und vergleicht es mit einer Auswertung des dokumentierten Schulversuchs an der IGS Halle/Saale.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert Lebenslagen und Ursachenmodelle, beschreibt Fördermöglichkeiten und entwirft eine Schule mit passenden räumlichen, personellen und pädagogischen Bedingungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Prägend sind Inklusion, Partizipation, Gefühls- und Verhaltensstörungen, sonderpädagogischer Förderbedarf und Schulentwicklung.
Welche Rolle spielt das ökologische Modell?
Es betrachtet Verhaltensstörungen im Zusammenspiel von Kind, sozialem Umfeld und gesellschaftlichen Bedingungen und leitet daraus Veränderungsaufgaben für die Schule ab.
Wie wurde der Schulversuch der IGS Halle/Saale organisiert?
Ein wesentliches Organisationsmodell war die Klassenzusammensetzung 18+2, ergänzt durch sonderpädagogische Unterstützung und kooperative Unterrichtsformen.
Welche Bedeutung hat die Wochenplanarbeit im Schulversuch?
Sie ermöglichte einen individualisierten und zieldifferenten Unterricht und unterstützte die selbstständige Arbeit der Schülerinnen und Schüler.
Kann die Arbeit einen für alle Kinder passenden Förderort benennen?
Nein. Sie hält fest, dass die passende Schulform von den individuellen Erfahrungen, Lebensumständen und Bedürfnissen des jeweiligen Kindes abhängt.
- Quote paper
- Maria Schmidt (Author), 2013, Ausgewählte Konzepte von Inklusion in der schulischen Praxis. Wie können Kinder und Jugendliche mit Gefühls- und Verhaltensstörungen bestmöglich gefördert werden?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/321429
